تعليم النحو على ضوء النظرية البنائية الاجتماعية بمعهد فضل الواحد جروبوجان جاوى الوسطى

مستخلص البحث

علم النحو للطلاب المبتدئين بمعهد فضل الواحد جروبوجان هو الدراسة الأساسية المهمة لإتقانه لكل الطلاب. والدليل على ذلك وجود برنامج النحو وهو برنامج منظومة أربعين أيام، استخدامه كأساس الطلاب في تعليم النحو. الأنشطة الموجودة بمعهد فضل الواحد جروبوجان تدل على التفاعل الإجتماعي في عملية تعليم النحو. من الناحية الآخرى للطلاب المبتدئين لهم خبرة التعلم المتنوعة. ولو كان ذلك إنجاز الطلاب يدل على النتيجة الجيدة. وذلك هو لاينفصل من البيئة الجيدة والدور الاجتماعي من فعال عائلة المعهد من خلال الأنشطة الموجودة. الأهداف من هذا البحث هي لوصف عملية تعليم النحو على ضوء النظرية البنائية الإجتماعية. وأيضا تقديم العوامل الداعمة والمعوقة في عملية تعليم النحو بمعهد فضل الواحد جروبوجان.

استخدم الباحث هذا البحث دراسة الحالة. وأما طريقة جمع البيانات باستخدام التوثيق والمقابلة والملاحظة. وأما تحليل البيانات باستخدام تخفيض البيانات وعرض البيانات ونتائج البيانات. وأما تحقيق صحة البيانات باستخدام طول الاشتراك وعميق الملاحظة والتثليث.

نتيجة هذا البحث هي 1) تعليم النحو بمعهد فضل الواحد على ضوء النظرية البنائية لفيجوتسكي يشتمل على قسمين وهما داخل الفصل وخارجه. فأما عملية تعليم النحو داخل الفصل يحتوي على : أ) أنشطة التعلم حل المشكلة، تطبيقه في حصة المشاورة والدرس الإضافي. أ) أنشطة المشاورة من خلال المناقشة وعرض نتيجتها وأنشطة الدرس الإضافي وهي تطبيق علم النحو. وهما صورتان من التنظيم المساندة ومنطقة التطور الأقرب (Scaffolding and Zone of Proximal Development) من وجهة نظر فيجوتسكي. ب) أنشطة التعلم التعاوني، وتطبيقها في حصة الدرس الجديد في علم النحو ويحتوي على زيادة المفاهيم الجديدة في علم النحو واربط المعلومات السابقة. وأما عملية التعلم خارج الفصل على ضوء النظرية البنائية الاجتماعية لفيجوتسكي تحتوي على أنشطة تعلم الأقران (Peer Tutoring) وهي إعطاء المساعدة لكل الطلاب من الطلاب الأخرى الماهرون. وهذا هو شكل المساعدة من وجهة نظر فيجوتسكي. 2) العوامل الداعمة في تطبيق تعليم النحو تشتمل على البيئة الفعالة ووجود الفصل الجامع ودوام الممارسة والتعزير والضبط الجيد والمواد الدراسية القليلة. 3) وأما العوامل العوقة تشتمل على خلفية الدراسة للطلاب وتعب المعلم والمتعلم وأخير الإيداع.

ABSTRACT

Nahwu for students beginner boarding school Fadlul Wahid is the main lesson that is very emphasized to be mastered. This is evidenced by existence of 40 days mandhumah program as an initial provision in learning nahwu. The life of students cannot be separated from nahwu. The activities carried out lead to social interaction in learning nahwu. While students have a diverse learning experience. However, the achievements shown by students in nahwu are quite good at regional and even national levels. This is inseparable from the environment and social role of boarding school residents who are quite active through the activities carried out. This study aims to describe the application of nahwu learning in the boarding school Fadlul Wahid Grobogan Vgotsky’s constructivism and explained the supporting factors.

This research is a qualitative case study research using data collection methods namely documentation, interviews and observations. Analysis of the data in this study with data reduction, data presentation and drawing conclusions. While the validity of the data test uses the depth observation and triangulation.

The results of this study are : 1) Nahwu learning in the Fadlul Wahid boarding school based on Vgotsky’s social perspective includes two parts, namely in the classroom and outside the classroom. Daily learning in class is divided into two parts, a) problem solving based learning, its application in nahwu learning includes musyawaroh activities and additional training activities. Deliberation activities take place in the form of group discussions and presentations, while additional lessons are used to apply nahwu science. These two activities are a form of scaffolding and ZPD (Zone of Potential Development) in Vgotsky's theory. b) cooperative learning, its application to the addition of new material in nahwu. This activity consists of giving additional knowledge of nahwu and activities linking new knowledge with previous knowledge. Nahwu learning in social perspectives outside the classroom is an activity where every santri who is more expert in the nahwu field teaches other santri. This is an application of the form of assistance in Vgotsky's theory. 2) Supporting factors in learning nahwu Fadlul Wahid boarding school consist of an active environment, the presence of inclusion classes, frequent training, punishment, good control, as well as teaching materials in accordance with students. 3) Inhibiting factors in leaning nahwu Fadlul Wahid Islamic boarding school include the learning experience of each student, the fatigue factor for teachers and students, as well as the slowness of the deposit.

ABSTRAK

Nahwu bagi santri Ibtida’ pondok pesantren Fadlul Wahid merupakan pelajaran utama yang sangat ditekankan untuk dikuasai. Hal tersebut dibuktikan dengan adanya program mandhumah 40 hari sebagai bekal awal dalam belajar nahwu. Kegiatan – kegiatan yang terselenggara mengarah kepada interaksi sosial dalam belajar nahwu. Sementara santri ibtida’mempunyai pengalaman belajar yang beragam. Namun demikian, prestasi yang ditunjukkan oleh siswa dalam nahwu cukup baik untuk tingkatan daerah bahkan nasional. Hal tersebut tidak lepas dari lingkungan dan peran sosial warga pesantren yang cukup aktif melalui kegiatan yang terselenggara.Penelitian ini bertujuan untuk mendeskripsikan penerapan pembelajaran nahwu dari teori kontruktivisme sosial Vgotsky serta memaparkan faktor pendukung dan faktor penghambat pembelajaran nahwu di pondok pesantren Fadlul Wahid Grobogan.

Penelitian ini merupakan penelitian kualitatif studi kasus dengan menggunakan metode pengumpulan data yaitu dokumentasi, wawancara serta observasi. Analisis data dalam penelitian ini dengan reduksi data, penyajian data serta penarikan kesimpulan. Sedangkan uji keabsahan data menggunakan keajegan pengamatan, pengamatan mendalam serta triangulasi.

Hasil dari penelitian ini adalah: 1) pembelajaran nahwu berdasarkan prespektif sosial Vgotsky di pondok pesantren Fadlul Wahid meliputi dua bagian, yaitu pembelajaran di kelas dan diluar kelas. Pembelajaran nahwu dalam prespektif sosial di dalam kelas terdiri dari, a) pembelajaran berbasis pemecahan masalah, penerapannya dalam pembelajaran nahwu meliputi kegiatan musyawaroh dan kegiatan latihan tambahan. kegiatan musyawaroh terselenggara dalam bentuk diskusi kelompok dan presentasi, sedangkan pelajaran tambahan digunakan untuk menerapkan ilmu nahwu. Dua kegiatan tersebut merupakan bentuk dari scaffolding dan ZPD(Zone of Potential Development) dalam teori Vgotsky. b) Pembelajaran kelompok, penerapannya pada penambahan materi baru dalam nahwu. yang berisi pemberian tambahan pengetahuan nahwu dan aktivitas menghubungkan pengetahuan baru dengan pengetahuan sebelumnya. Pembelajaran nahwu dalam prespektif sosial di luar kelas merupakan kegiatan Peer Tutoring dimana setiap santri yang lebih ahli dalam bidang nahwu mengajarkan pada santri lain. Ini merupakan aplikasi bentuk bantuan dalam teori Vgotsky. 2) Faktor pendukung dalam pembelajaran nahwu pondok pesantren Fadlul Wahid terdiri dari lingkungan yang aktif, adanya kelas inklusi, seringnya latihan, hukuman, kontrol yang baik, serta materi ajar yang sesuai dengan santri. 3) faktor penghambat dalam pembelajaran nahwu pondok pesantren Fadlul Wahid meliputi pengalaman belajar tiap santri, faktor lelah bagi guru dan santri, serta kelambanan setoran.