محاولات كياهي الحاج إمام زركشي في بناء منهج تعليم اللغة العربية في ضوء المدخل الاتصالي

مستخلص البحث

لاينكر أحد من العلماء أن بناء منهج تعليم اللغة العربية بالمدارس الحكومية التي تضع اللغة العربية إحدى مادة تعليمها، جاء بالأبنية المضطربة والمعقدة والمتغيرة حتى تقتصر حاصلات مرغوبة منه، بجانب أن يعدم صلاحية استعمال مدخل منهج تعليمها، ونحن في حاجة ماسة إلى استخضار بناء المنهج الصالح بصلاحية مدخله حتى لا يضطرب من يستعمله ويستحصل منه. ولم يغض البصر كياهي الحاج إمام زركشي عنه، من يوم أول تأسيس مدرسته الفردية، معهد دارالسلام غونتور، وقد جاء ببناء منهج تعليم اللغة العربية، بصلاحية استعمال مدخل منهج تعليمها ويعني منه المدخل الاتصالي. لأجل ذلك يهدف هذا البحث إلى وصف محاولات كياهي الحاج إمام زركشي في تحديد الأهداف، وفي تصميم المحتوى، وفي استخدام الطرائق والوسائل، وفي تطبيق تقويم تعليم اللغة العربية في ضوء المدخل الاتصالي.

ويأتي هذا البحث بدراسة شخصية بالمنهج الكيفي. وتتكون مصادره من المصادر وهي المصادر الأصيلة والمراجع وهي مصادر البيانات الثانوية. ويقوم طريقة جمع بياناته بالوثائق والمقابلة والملاحظة. أما تحليل بياناته يستند إلى طريقة تحليل تفسيري وتأويلي.

وتحصل الباحث إلى: 1.أن تحديد أهداف التعليم عند الشيخ إمام زركشي، بالاهتمام إلى مستويات أهداف تعليم اللغة الاتصالي كوسيلة للتعبير. وبتعليقها إلى تنمية القدرة لأن يبدع، ويكون أشكال التعبير (كلاما أم كتابة). وبوضعها إلى استيعاب مهارة الاستماع، والكلام، والقراءة، والكتابة. 2.أن تصميم محتوى التعليم عنده، بحضور المواد المبنية على الكتب الدراسية، والمبنية على المهام، والأشياء الحقيقية. وبإدخل عناصر يعني المهارة اللغوية، واللغة لأغراض خاصة، و"لغتي هي لي: استعمال اللغة النفسي"، و"أنت تكون وأنا أكون: فن المسرحي"، و"خارج الفصول". 3. أن استخدام طرائق ووسائل التعليم عنده، بمراعة الأنشطة التي تتضمن إتصالا حقيقيا، وتنفيد مهام ذات معنى، ودعم عملية التعلم. وباتحاد بين أدوار الدارسين والمعلمين في عملية التعليم. 4. أن تطبيق التقويم عنده، بإيجادة الاختبارات، منها التعبير الشفوي والتحريري، والإملاء. وبوضع المواصفات الخاصة لكل موضوعات التقويم، داخل فيها كفاية النحوية، والكفاية اللغوية الإجتماعية، والكفاية الكلامية، والكفاية الاستراتيجية.

ABSTRACT

None of Researchers has ever denied that the construction of Arabic Language Teaching Curriculum in several schools, especially State Schools which is using Arabic Language as one of Teaching material, coming with a complicated construction that the results of this curriculum is more less, other side there is a unappropriated in using language curriculum approaches. Therefore, Researches assume that the construction of Arabic Language Teaching Curriculum in several schools need to be reconstructed so as to create new formulas with an appropriated of using language curriculum approaches. He is, Imam Zarkasyi, one of the contemporary scholars who attempts to this matter of Curriculum Arabic Language Teaching. For the underlying reasons, this study aims to describe and reveal: Imam Zarkasyi’s effort in aim determining, contents arranging, method and media using, and evaluation applying of teaching Arabic Language in Communicative Approach.

This study is a figure study with Qualitative Research, mixing over the field studies and library studies. The research data sources consist of primary and secondary data with data collection techniques comprises document analysis, interview, and observation. While data analysis technique used in this study is both interpretive and hermeneutic analysis.

Based on the research finding, it is found that, First, Imam Zarkasyi determine aim of teaching Arabic Language by means of paying attention to the following levels of objectives in a communicative approaches. By means of developing individual competence to create, and to construct the utterances which received by language communities or with pursuing the goal planned. And by means of setting the aim around fourth communicate competence: listening, speaking, reading, and writing. Second, Imam Zarkasyi arranged contents of teaching Arabic Language by means of presenting Text-based Materials, Task-based Materials, and Reality. And by means of entering five components; Language Arts, Language for purpose, My Language is me: Personal Arabic Language Use, You be; I’ll be: Theater Arts, and Beyond the Classroom. Third, Imam Zarkasyi used method and media of teaching Arabic Language by means of considering an Activities that involve real communication promote learning, an activities in which language is used for carrying out meaningful takes promote leaning, and a language that is meaningful to the learner supports the learning process. And by means of including learner roles and teacher roles in communicative learning process. Fourth, Imam Zarkasyi applied evaluation of teaching Arabic Language by means of presenting oral examination, writing examination, Arabic dictation, and perfect examination. And by means of including constituent components; linguistic competence, discourse fluency, sociolinguistic competence, illocutionary force, and strategic competence.

ABSTRAK

Tak satupun peneliti yang memungkiri bahwa konstruksi Kurikulum Pembelajaran Bahasa Arab di beberapa Sekolahan, khususnya Sekolahan Negeri yang menjadikan Bahasa Arab sebagai salah satu matapelajarannya, hadir dengan konstruksi yang rumit, pelik dan berbuah-ubah sehingga menjadikan hasil-hasil yang diharapkan tercapai sangat sedikit, disisi lain adanya ketidak tepatan dalam penggunaan pendekatan dalam kurikulum tersebut. Karena itulah, para peneliti berasumsi bahwa kurikulum pembelajaran Bahasa Arab tersebut harus direkonstruksi agar terbentuk fomrula baru dengan ketepatan pendekatan dalam kurikulumnya. Adalah Imam Zarkasyi, salah satu tokoh pendidikan kontemporer yang telah berupaya melakukan rekonstruksi ini. Maka, atas dasar itulah, penelitian ini berujuan untuk mendeskripsikan dan mengungkap tentang; upaya-upaya K.H. Imam Zarkasyi dalam penentuan tujuan pembelajaran Bahasa Arab, dalam penyusunan isi pembelajaran Bahasa Arab, dalam penggunaan metode dan media pembelajaran Bahasa Arab, dan dalam penerapan evaluasi pembelajaran Bahasa Arab.

Penelitian ini sendiri, menggunakan Penelitian Kualitatif, dengan pendekatan studi tokoh. Sedangkan sumber-sumber yang digunakan terdiri dari sumber primer dan skunder, kemudian data didapat dari proses analisis dokumen, wawancara, dan observasi. Adapun analisis data tersebut menggunakan teknik analisis interpretasi dan hermeneutik.

Peneliti menemukan bahwa, 1. K.H. Imam Zarkasyi menentukan tujuan pembejalaran dengan memperhatikan tingkatan tujuan pada pendekatan komunikatif, dengan memasukkan unsur yang meningkatkan kompetensi individual anak untuk mencipta dan membentuk ujaran secara lisan maupun tulisan, dan dengan mengaitkan tujuan-tujuan tersebut pada kemampuan; mendengar, berbicara, membaca, dan menulis. 2. K.H. Imam Zarkasyi menyusun materi dengan menyajikan Materi Tekstual, Materi Tugas, dan Materi Realitas. Dan juga dengan memasukkan 5 unsur dalam kurikulum komunikatif, yakni; kemahiran berbahasa, bahasa untuk suatu tujuan tertentu, bahasaku adalah seperti milikku, kau jadi itu; aku jadi ini; seni teater, dan di luar kelas. 3. K.H. Imam Zarkasyi menggunakan metode dan media dengan mempertimbangkan adanya kegiatan-kegiatan yang menghadirkan komunikasi nyata, yang menggunakan bahasa secara langsung, dan di dalamnya bahasa yang mendukung dalam pembelajaran. Dan juga dengan memasukkan didalamnya peran Murid dan Guru dalam pembelajaran. 4. K.H. Imam Zarkasyi menerapakan evaluasi dengan mengadakan semacam ujian lisan, ujian tulisan, dikte bahasa Arab, dan ujian final. Dan dengan memasukkan unsur-unsur, seperti; kompetensi bahasa, kelancaran, kompetensi sosial bahasa, gaya berbasaa, dan kompetensi strategis.