الأفعال التوجيهية لدى المعلمين في التفاعل الصفي أثناء تعليم اللغة العربية: على ضوء نظرية أوستين ونظرية سينكلير وكولتهارد: دراسة الحالات المتعددة في معهد "دار السلام" و"المنورة" بجومبانج

مستخلص البحث

تناول هذا البحث موضوع الأفعال التوجيهية لدى المعلمين في التفاعل الصفي أثناء تعليم اللغة العربية على ضوء نظرية أوستين ونظرية سينكلير وكولتهارد. ويستهدف هذا البحث الكشف عن 1) صيغة الأفعال التوجيهية لدى المعلمين في التفاعل الصفي أثناء تعليم اللغة العربية في معهد "دار السلام" و"المنورة" بجومبانج ، 2) ووظيفتها؛ 3) واستراتيجية استخدامها.

والمدخل في هذا البحث هو المدخل النوعي بدراسة الحالة المتعددة. والبيانات لهذا البحث هي الأفعال التوجيهية لدى المعلم. وجمعتها الباحثة من ملاحظة بالتوثيق والمقابلة. وحللتها بطريقة الطراز التفاعلي (Interactive Model).

والنتائج لهذا البحث هي: 1) صيغة الأفعال التوجيهية لدى المعلمين في التفاعل الصفي أثناء تعليم اللغة العربية هي صيغة الأمر، وصيغة الاستفهام، وصيغة الخبر؛ 2) ووظيفتها هي الطلب والأمر والدعوة والرجاء والنصيحة والدعوة إلى الله والنهي؛ 3) و استراتيجية استخدامها هو استراتيجية مباشرة وغير مباشرة. واستخدام الاستراتيجية المباشرة للأفعال التوجيهية بوظائف: أ) الطلب بصيغة mood imperative "أطلب" بصيغة فعل الأمر، ب) الأمر بصيغة فعل الأمر، واسم فعل الأمر، ومصدر ووزن "فعال"، ج) الدعوة بصيغة mood imperative "يتفضل" واسم فعل الأمر "هيا"، د) النهي بصيغة لا الناهية+فعل مضارع، ه) الرجاء بصيغة mood imperative "أرجوا، و"لعل"، وأتمنى" وصيغة لام الأمر+ فعل مضارع. و) النصيحة بصيغة mood imperative "لابد" و"نحث" واسم فعل الأمر "عليكم". ز) الدعوة إلى الله بصيغة mood imperative "أدعو الله" و"عسى الله". واستخدام استراتيجية غير مباشرة لها بوظائف: أ) الطلب بصيغة الاستفهام والخبر، ب) الأمر بصيغة الاستفهام والخبر ولغة الجسد، ج) النهي بصيغة الخبر، وذكر الأسماء، وفعل الأمر، د) النصيحة بصيغة لا الناهية. ه) الدعوة إلى الله بصيغة الخبر.

والاستنتاج النظري هو: 1) من الناحية التداولية، إن المعلم يميل إلى استخدام الأفعال التوجيهية باستراتيجية مباشرة في بيئة الثقافي الأبوي وقلة الرد لدى الطلبة؛ والمعلم يميل إلى استخدام الأفعال التوجيهية باستراتيجية غير مباشرة في بيئة الثقافي الديمقراطي وخلفية المعلم بثقافة "جاوا الوسطى"؛ 2) ومن ناحية تعليم اللغة العربية، إن معلمي اللغة الأجنبية يفضلون أسلوب التوجيه المباشر من الأسلوب غير المباشر للحصول على كثرة رد الطلبة لأن المعلمين يخضعون للمبدأ التعاوني ومبدأ التمايز التدريحي في التعليم ذي المعنى.

ABSTRACT

This research examines the directive speech acts of Arabic teacher in the teaching learning process: the perspective of Austin and perspective of Sinclair and Coulthard. The study focuses on: (1) the forms of directive speech acts in the teaching learning process of Arabic class at Islamic Senior High School and Islamic Boarding School in Darus Salam and Al Munawaroh; (2) the function of directive speech acts in the teaching learning process; and (3) the strategy of using directive speech acts in the teaching learning process.

This research is conducted by multiple qualitative case approach. The data of this research is the directive speech acts of teachers. The data collected is taken from recording observation and interview and is analyzed by interactive model analysis.

Substantive findings consist of: (1) the form of directive speech acts in the teaching learning process of Arabic class contain 3 forms. There are imperative, interogative, and declarative. b) the function of directive speech acts in the teaching learning process contain 7 functions. There are asking, commanding, inviting, hoping, advising, praying and forbidding. c) the strategy of using directive speech acts in the teaching learning process are a direct strategy and an indirect strategy. A direct strategy is used to express functions of: a) asking with mood imperative"أطلب" and fiil amar, b) commanding with fiil amar, isim fiil amar, and isim wazan فعال, c) inviting with mood imperative"يتفضل" and isim fiil amar"هيا" , d) forbidding with لاالناهية+فعل مضارع, e) hoping with mood imperative "أرجوا"، "لعل"، "أتمنى" dan لام الأمر+ فعل مضارع, f) advising with mood imperative ,لand isim fiil amar "عليكم", g) praying with mood imperatif "ادعو الله" and "عسى الله". An indirect strategy is used to express functions of: a) asking with interrogative, and declarative, b) commanding with interrogative, and declarative, gesture language, c) forbidding with declarative, d) calling name’s, and fiil amr, e) advising with لا الناهية, f) praying with declarative.

The formal findings consist of: (1) pragmatic findings, Teacher tends to use directive speech act by direct strategy in paternalistic context and less of student’s response and Teacher tends to use an indirect strategy in democratic context and Teacher’s cultural background of Central Java; (2) the findings of language learning, The foreign language teachers prefer to use direct strategies rather than indirectly to make students more responsive because of the obedience to the principles of cooperation and the principle of progressive differentiation in meaningful learning.

ABSTRAK

Penelitian ini mengkaji tindak tutur direktif guru dalam interaksi kelas Pembelajaran Bahasa Arab perspektif Austin dan Perspektif Sinclair dan Coulthard. Fokus penelitian ini 1) bentuk tindak tutur direktif (TTD) dalam interaksi kelas pembelajaran bahasa Arab di Madrasah Aliyah dan Pondok Pesantren Darus Salam dan Al-Munawaroh, 2) Fungsi TTD dalam interaksi kelas tersebut, dan 3) Strategi penggunaan TTD dalam interaksi kelas.

Pendekatan dalam penelitian ini adalah pendekatan kualitatif multikasus. Data dalam penelitian ini adalah tindak tutur direktif guru. Data-data tersebut diperoleh dengan metode observasi perekaman dan wawancara. Kemudian dianalisis dengan analisis model interaktif.

Temuan subtantif penelitian ini, 1) Bentuk TTD guru dalam interaksi kelas pembelajaran bahasa Arab adalah imperatif, interogatif, dan deklaratif; (2) Fungsi TTD guru dalam interaksi kelas adalah meminta, memerintah, mengajak, berharap, menasehati, mendoa dan melarang; (3) Strategi penggunaan TTD yang digunakan dalam interaksi kelas adalah strategi langsung dan strategi tidak langsung. Strategi langsung digunakan untuk TTD berfungsi: a) meminta dengan mood imperatif"أطلب" dan fiil amar, b) memerintah dengan fiil amar, isim fiil amar, dan isim dengan wazan فعال, c) mengajak dengan mood imperatif"يتفضل" dan isim fiil amar "هيا", d) melarang dengan bentuk لا الناهية + فعل المضارع, e) berharap dengan mood imperatif "أرجوا" ، "لعل"، "أتمنى" dan لام الأمر+ فعل مضارع, f) menasehati dengan mood imperative"لابد" dan"نحث" dan isim fiil amar "عليكم" , g) mendoa dengan mood imperatif "ادعو الله" dan "عسى الله". Strategi tidak langsung digunakan untuk TTD berfungsi: a) meminta dengan kalimat interogatif dan deklaratif, b) memerintah dengan kalimat interogatif, kalimat deklaratif dan bahasa isyarat, c) melarang dengan kalimat deklaratif, d) memanggil nama dan fiil amar, e) menasehati dengan pemarkah “لاالناهية”, f) mendoa dengan bentuk deklaratif.

Temuan formal penelitian meliputi: (1) temuan pragmatik, Guru cenderung menggunakan tindak tutur direktif dengan strategi langsung pada konteks budaya paternalistik dan kurangmya respon siswa, serta penggunaan strategi tidak langsung pada konteks budaya demokratis dan guru berlatar belakang budaya Jawa Tengah; (2) temuan dalam pembelajaran bahasa, guru bahasa asing lebih mengutamakan penggunaan tindak tutur direktif strategi langsung daripada strategi tidak langsung untuk menjadikan siswa lebih responsif karena adanya ketaatan pada prinsip kerjasama dan prinsip diferensiasi progresif dalam pembelajaran bermakna.