إدارة منهج قسم تعليم اللغة العربية وتقويمه في إطار معيار إعداد المعلمين: دراسة حالة في جامعة فورواكرتو الإسلامية الحكومية وجامعة سوراكرتا الإسلامية الحكومية بجاوا الوسطى إندونيسيا

مستخلص البحث

تنطلق هذه الدراسة من المشكلات التي تواجهها قسم تعليم اللغة العربية في إدارة منهجه، حيث لا يستطيع أن يوجّه الطلاب للوصول إلى الكفاءة الرئيسية لوصفهم معلمو اللغة العربية. ولكن عندما اطلعت الباحثة على منهج قسم تعليم اللغة العربية من بعض الجامعات الإسلامية الحكومية توجد الفرق في تصميم المنهج وتنفيذه. إذن كيف يدير قسم تعليم اللغة العربية منهجه وكيف مطابقته بمعيار إعداد المعلمين.

انطلاقا من تلك المشكلة، تهدف هذه الدراسة إلى اكتشاف (1) إدارة منهج قسم تعليم اللغة العربية في جامعة فورواكرتو الإسلامية الحكومية وجامعة سوراكرتا الإسلامية الحكومية بجاوا الوسطى تشتمل من تخطيط المنهج وتصميمه وتنظيم المنهج وتنفيذ المنهج، وتقويم المنهج. و(2) مطابقته مع معيار إعداد المعلمين.

هذا البحث بحث كيفي بنوع دراسة الحالات وهي بحث دقيق عن وحدة المجتمع في فترة محددة من الزمان. ميدان هذا البحث هو قسم تعليم اللغة العربية جامعة فورواكرتو الإسلامية الحكومية وجامعة سوراكرتا الإسلامية الحكومية. استخدمت الباحثة ثلاث اساليب لجمع البيانات وهي اطلاع الوثائق والمقابلة والملاحظة. ولتصديق البيانات استخدمت منهج التثليث. أما تحليل البيانات في هذا البحث باستعمال منهج التحليل الكيفي، يتكون من ثلاثة أنشطة في نفس الوقت ، وهي عرض البيانات وتحليلها ، والاستخلاص. وهذه الثلاثة تتعلق بعضها بعضا.

توصل هذا البحث إلى أن إدارة المنهج في قسم تعليم اللغة العربية يشتمل على 1) تخطيط المنهج ويقام فيه بتحليل الاحتياجات عن وسيلة الدورة التدريبية والملتقى بدعوة خبير منهج التعليم العالي وخبير اللغة العربية وذوي الأمور لمراجعة تغييرات تنظيم التربية القومية، والمتطلبات في ميدان العمل، ثم القيام بتصييغ شخصية المتخرجين في قسم تعليم اللغة العربية، والمؤهلة، ثم تصميم المنهج بتصييغ الأهداف وشخصية المتخرجين ومؤهلتهم، وتقرير المواد الدراسية، 2) إن تنظيم منهج قسم تعليم اللغة العربية يرجع إلى قرار الجامعة والكلية، فيكون تصنيف بنية المواد الجامعية تتكون من الماواد الأساسية الإسلامية القومية، وتتكون المواد الكلية من الماواد التربوية، والمواد القسمية تتكون من الماواد الأهلية العربية وتدريسها لدعم المؤهلة الأساسية للمتخرجين. وتنقسم المواد القسمية إلى الماواد الواجبة والمختارة، 3) وتنفيذ المنهج يقام بعملية التعليم في الفصل والبرامج أو الأنشطة خارج الفصل، 4) يقام تقويم المنهج لوجود السياق بأداء الملتقى وإنتاجه تصييغ منهج قسم تعليم اللغة العربية على أساس إطار الكفاءة الوطنية الإندونيسية، 5) لهذا المنهج المواد الدراسية للوصول إلى الكفاءة حسب المعايير صنفه مدكور من جانب الإعداد اللغوي، وجانب الإعداد المهني، وجانب الإعداد الثقافي رغم أنه لا يكفي في عددها.

إدارة منهج تعليم اللغة العربية المتكاملة إما في تنظيم المنهج أو تنفيذه مع عدم التطابق بالمعايير لإعداد معلمي اللغة العربية تستطيع تحصيل معلمي اللغة العربية ذوي الكفاءة اللغوية، والكفاءة المهنية (التعليمية)، والكفاءة الثقافية أقل الأمثل.

ABSTRACT

This research was started from the problems encountered by Arabic Education Department related to curriculum management to create professional Arabic teachers as the main output of graduate. The research questions are: how is the curriculum management of Arabic Education Department and how is the appropriateness to the competency standard that should be owned by Arabic teachers? The aims of the research are to reveal the curriculum management of Arabic Education Department in IAIN Purwokerto and IAIN Surakarta and to evaluate the curriculum based on competencr standard of Arabic teachers.

This research applied descriptive qualitative approach where the locus was Arabic Education Department of IAIN Purwokerto and IAIN Surakarta, Central Java. The techniques of collecting data were interview, documentation, and observation. Triangulation was used to the trustworthiness of data. The data were analyzed by applying interactive-analysis technique.

The research findings showed that curriculum management in Arabic Education Department of IAIN Purwokerto and IAIN Surakarta were 1) curriculum planning was carried out through workshops to analyze the needs by inviting curriculum experts of higher education and experts of Arabic language, and stakeholders to study the regulation change of national education, work demand, and to formulate graduate profiles of Arabic Education Department, competency and study field; 2) organizing the curriculum of Arabic Education Department by referring to institute and faculty policy, therefore the stucture of the subjects were classified to become insitute’s subjects, namely basic subjects of Islamic and nationalism, faculty’s subjects including education subjects, and department’s subjects covering expertise subjects of arabic language and teaching to support graduate main competency. Department’s subjects were classified into cumpulsory and elective subjects. The elective subjects in Arabic Education Department of IAIN Purwokerto included Arabic letters and culture, meanwhile, Arabic Education Department of IAIN Surakarta covered the subjects of media development and teaching material of Arabic language, and Arabic educational management; 3) implementation of curriculum was carried out in the classroom learning activities and practicum in the forms subject practicum and teaching practicum. IAIN Surakarta implemented extra curricular namely language expertise practicum and Arabic intensive program; 4) curriculum evaluation was conducted by applying CIPP model (contex, input, process, product). If it was seen from competency standard of Arabic language, 5) the curriculum of both Arabic Education Department in IAIN Purwokerto and IAIN Surakarta covered the competencies of language, professional, and culture although the portion was still limited and was inbalanced as formulated by Ahmad Madkur.

Curriculum of Arabic Education Department which was integrated in the structur and implementation but less appropriate standart of teacher competence could result professional Arabic language teachers which owned language, professional, and cultural competency less than optimal.

ABSTRAK

Penelitian ini berangkat dari masalah yang dihadapi Jurusan Pendidikan Bahasa Arab terkait dengan manajemen kurikulum untuk mewujudkan out-put utama lulusan guru Bahasa Arab professional. Jadi bagaimana manajemen kurikulum Jurusan PBA, dan bagaimana ketersesuaiannya dengan standar kompetensi yang harus dimiliki oleh guru Bahasa Arab. Sedangkan tujuan penelitian ini adalah mengungkapkan manajemen kurikulum Jurusan Pendidikan Bahasa Arab di IAIN Purwokerto dan IAIN Surakarta dan mengevaluasi kurikulum tersebut berdasarkan standar kompetensi guru Bahasa Arab.

Penelitian ini menggunakan pendekatan penelitian kualitatif deskriptif dengan lokus di Jurusan Pendidikan Bahasa Arab IAIN Purwokerto dan IAIN Surakarta Jawa Tengah. Teknik pengumpulan data yang digunakan adalah wawancara, dokumentasi, observasi. Keabsahan datanya menggunakan trianggulasi. Kemudian data dianalisis menggunakan teknik analisis-interaktif.

Hasil penelitian ini menunjukkan bahwa manajemen kurikulum Jurusan Pendidikan Bahasa Arab di IAIN Purwokerto dan IAIN Surakarta meliputi 1) perencanaan kurikulum dilakukan melalui lokakarya dan workshop untuk analisis kebutuhan dengan mengundang pakar kurikulum pendidikan tinggi dan pakar Bahasa Arab, serta stakeholder untuk menelaah perubahan regulasi pendidikan nasional, tuntutan di lapangan kerja, kemudian merumuskan profil lulusan PBA, kompetensi dan bidang kajian; 2) pengorganisasian kurikulum Jurusan PBA dengan mengacu pada kebijakan institut dan fakultas maka struktur mata kuliah diklasifikasi menjadi mata kuliah institute berupa mata kuliah dasar ke-Islaman dan nasionalisme, mata kuliah fakultas terdiri dari mata kuliah kependidikan, dan mata kuliah jurusan terdiri dari mata kuliah keahlian bahasa Arab dan pengajarannya untuk menopang kompetensi utama lulusan. Mata kuliah jurusan terbagi menjadi mata kuliah wajib dan pilihan. Mata kuliah pilihan di Jurusan PBA IAIN Purwokerto berupa mata kuliah kesastraan dan budaya Arab, sedangkan mata kuliah pilihan di PBA IAIN Surakarta berupa pengembangan Media dan Bahan Ajar B. Arab, serta Manajemen Pendidikan bahasa Arab; 3) implementasi kurikulum dilakukan dalam kegiatan pembelajaran di kelas dan praktikum. Sementara di PBA IAIN Surakarta dilakukan pula kegiatan ekstra kurikuler yaitu praktik keahlian kompetensi berbahasa dan program intensif Bahasa Arab; 4) evaluasi kurikulum dilakukan dengan model CIPP (contex, input, process, product); 5) kurikulum PBA dari kedua IAIN tersebut telah mencakup materi untuk mencapai kompetensi guru Bahasa Arab, baik kompetensi bahasa, profesi, budaya meskipun proporsinya kurang dan tidak berimbang.

Manajemen kurikulum Pendidikan Bahasa Arab yang terpadu baik dalam struktur maupun impementasinya dengan tidak memenuhi standar program penyiapan guru menghasilkan guru Bahasa Arab dengan kompetensi bahasa, pedagogi, dan budaya yang kurang optimal.