Pembelajaran tematik terpadu di MIN 1 Kota Malang

مستخلص البحث

ان انطباق المنهج ٢٠١٣ يشكل انتاجا جديرا من تحسين المناهج التعليمية الذي تعقد به الحكومة. ويؤثر انطباق المنهج هذا على عدة النواحي، منها تنفيذ التعليم الموضوعي المشترك بالمدرسة الابتدائية. يشكل التعليم الموضوعي المشترك نموذج التعليم الذي يندمج انواع الكفاءات من عدة المواد التعليمية الى موضوع واحد. وبناء على ذلك يهدف هذا البحث الى وصف تصميم التعليم الموضوعي المشترك ووصف تنفيذه وتقويمه بالمدرسة الابتدائية الحكومية ١ مالانج.

يطبق هذا البحث على النهج النوعي التفسيري. يصف الباحث المعلومات التي وجدها من المدرسة الابتدائية الحكومية ١ مالانج كموقع البحث من خلال المراقبة والمقابلة والتوثيق لتحليلها وشرحها في نتيجة البحث عن التعليم الموضوعي المشترك بالمدرسة الابتدائية الحكومية ١ مالانج.

وتدل نتيجة البحث على ان المدرس قد ركب الخطة الدراسية فى مرحلة التخطيط على اردشادات المنهج الدراسي وتعيينات الكفاءات الاساسية والمنهج والكتاب للمدرس من وزارة التربية والثقافة. وقد طبق تنفيذ التعليم الموضوعي المشترك بالمدرسة الابتدائية الحكومية ١ مالانج المدخل العلمي الذي يشمل على خمس عمليات من عملية الملاحظة والسؤال والمحاولة والتفكر والمواصلات. ويطبق في تنفيذ ذلك التعليم عدة النماذيج التعليمية منها الاكتشاف والاستفسار والتعلم القائم على المشكلة على منهج التجربة والمناظرة واستخلاص المعلومات والمحاضرة. وفي مرحلة التقويم قد قام المدرس بتقييم العملية والنتيجة التي تشمل على ثلاثة اشياء عن التقييم في الكفاءة الاساسية وهي تقييم الموقف (الكفاءة الاساسية الاولى و الثانية) وتقييم المرفة (الكفاءة الاساسية الثالثة) وتقييم المهارة (الكفاءة الاساسية الرابعة) ويعقد التقييم الحقيقي في خلال جري عملية التعليم باستخدام انواع ادوات البحث وطريقة التقييم. ويعقد تقييم الكفاءة الاولى والثانية من خلال الملاحظة ودليل التقييم الذاتي وتقييم الاصدقاء والمجلات وتقييم الكفاءة الثالثة يعقد مكتوبا من خلال التقييم اليومي وتقييم منتصف المرحلة والتقييم الدراسي النهائي وتقييم نهاية العام الدراسي وهو مجهز بالتقييم الشفهي والمهمة. واما تقييم الكفاءة الرابعة يعقد من خلال الاداء والمشروع والمحفظة.

وقد نفّذت تلك التقييمات على المعايير المنطبقة الا ما يتعلق بعملية بالملاحظة وليس كل مدرس يتورط فعالا في عملية التقييم بسبب الوقت المحدود ومجمع كفاءة المعارف التي لابد ان يستوعبها الطلاب. ولكنه مع ذلك قد نفذ التقييم الحقيقي لمعرفة تطور تعلم الطلاب من ناحية المواقف والمعارف والمهارات تنفيذا شاملا. ويعرض ذلك التقييم في بطاقة التقرير التي تشتمل على الارقام ووصف الكلمات للحصول على تقويم جميع مهارات الطلاب حتى يكون تقييم مجد.

ABSTRACT

The enforcement of curriculum 13 basically is the real form of improvement curriculum that have done by the government. The enforcement of this curriculum take effect of some aspect, such as organizing learning thematic integrated at islamic elementary school or elementary school. The integrated thematic learning is the modal of learning that integrate various competence from the various lessons into one theme. According to the statement above the purpose of this research is to describe the planing of integrated thematic learning, describe the implementation of integrated thematic learning and to describe the evaluation of integrated thematic learning at MIN 1 Kota Malang.

This research applies qualitative-explanative approach. The researcher describes the data that obtained from MIN 1 Kota Malang as location of the research through observation, interview, and documentation to be analyzed and explained in the research results about the integrated thematic learning at MIN 1 Kota Malang.

The result of the research shows that at the planning step, the teacher has arranged lesson plan with guidance on the curriculum, KD mapping, syllabus, and teacher guidance book from depdikbud. The implementation of integrated thematic learning at MIN 1 Kota Malang has applied scientific approach which includes five activities start from observing, asking, experiment, reasoning, and communication. In the implementation of this learning has been applied many kinds of learning models such as discovery, inquiry, and problem based learning (PBL) using experiment method, discussion, asking-answer question, and talking. At the evaluation stage the teacher has implemented evaluation process results that include three aspects of the assessment in core competencies (KI), there are attitude assessment (KI 1 and KI 2), knowledge (KI 3), and skills (KI 4). Authentic assessment has implemented during take place of learning processes though various instruments and assessment techniques. The assessment of KI 1 and KI 2 implemented by observation, self-evaluation rubric, peer rating, and journal. The assessment of KI 3 in writing implemented though daily assessment (PH), midterm assessment (PTS), final grade assessment (PAS), and year-end assessment (PAT), completed with oral evaluation along with assessment. While assessment of KI 4 implemented though work method,project, and portfolio.

A series of assessment process in this integrated thematic learning has implemented according to the assessment standards apply except those related to observation activities. In the observation activities not all the teachers involved actively in the assessment process because it is constrained by time and the density of knowledge competence that must be controlled by the learners. However authentic assessment point to assess learning progress of learners in attitude aspect, knowledge, and skills in has been implemented comprehensively. The assessment of students outcomes embodied in report that contain number and sentence description to assess all of the competences of the learners making it a meaningful assessment.

ABSTRAK

Pemberlakuan Kurikulum 2013 pada dasarnya merupakan wujud nyata pembenahan kurikulum yang dilakukan oleh pemerintah. Pemberlakuan kurikulum ini, berpengaruh pada beberapa aspek, di antaranya penyelenggaraan pembelajaran tematik terpadu di madrasah ibtidaiyah/sekolah dasar. Pembelajaran tematik terpadu merupakan model pembelajaran yang mengintegrasikan berbagai kompetensi dari berbagai mata pelajaran ke dalam suatu tema. Terkait dengan hal tersebut, penelitian ini bertujuan untuk mendeskripsikan perencanaan pembelajaran tematik terpadu, mendeskripsikan pelaksanaan pembelajaran tematik terpadu, dan mendeskripsikan evaluasi pembelajaran tematik terpadu di MIN 1 Kota Malang.

Penelitian ini menerapkan pendekatan kualitatif-eksplanatif. Peneliti mendeskripsikan data yang diperoleh dari MIN 1 Kota Malang, sebagai lokasi penelitian, melalui observasi, wawancara, dan dokumentasi untuk dianalisis dan dijelaskan dalam hasil penelitian tentang pembelajaran tematik terpadu di MIN 1 Kota Malang.

Hasil penelitian menunjukkan bahwa pada tahap perencanaan, guru telah menyusun RPP dengan berpedoman pada kurikulum, pemetaan KD, silabus, dan buku pegangan guru dari Kemendikbud. Pelaksanaan pembelajaran tematik terpadu di MIN 1 Kota Malang telah menerapkan pendekatan saintifik yang mencakup lima aktivitas mulai dari aktivitas mengamati, menanya, mencoba, menalar, dan mengomunikasikan. Di dalam pelaksanaan pembelajaran tersebut, telah diterapkan beragam model pembelajaran seperti discovery, inquiry dan Problem Baset Learning (PBL), dengan metode eksperimen, diskusi, tanya jawab dan ceramah. Pada tahap evaluasi, guru telah melaksanakan evaluasi proses dan hasil yang mencakup tiga aspek penilaian dalam Kompetensi Inti (KI), yaitu penilaian sikap (KI 1 dan KI 2), pengetahuan (KI 3), dan keterampilan (KI 4). Penilaian autentik dilaksanakan selama proses pembelajaran berlangsung melalui beragam instrumen dan teknik penilaian. Penilaian KI 1 dan KI 2 dilaksanakan melalui observasi, rubrik penilaian diri dan penilaian teman, serta jurnal. Penilaian KI 3 secara tertulis dilakukan melalui Penilaian Harian (PH), Penilaian Tengah Semester (PTS), dan Penilaian Akhir Semester (PAS) serta Penilaian Akhir Tahun (PAT), dilengkapi dengan penilaian lisan beserta penugasan. Sedangkan penilaian KI 4 dilaksanakan melalui unjuk kerja, proyek, dan portofolio.

Serangkaian proses penilaian dalam pembelajaran tematik terpadu tersebut telah dilaksanakan sesuai dengan standar penilaian yang berlaku, kecuali yang terkait dengan kegiatan observasi. Pada kegiatan observasi, belum semua guru terlibat aktif dalam proses penilaian karena terkendala oleh waktu dan padatnya kompetensi pengetahuan yang harus dikuasai oleh peserta didik. Namun demikian, hakikat penilaian autentik untuk menilai kemajuan belajar peserta didik dalam aspek sikap, pengetahuan, dan keterampilan telah diselenggarakan secara komprehensif. Penilaian hasil belajar peserta didik tersebut diwujudkan dalam rapor yang memuat angka dan deskripsi kalimat guna menilai seluruh kompetensi peserta didik sehingga menjadi sebuah penilaian yang bermakna.