Manajemen kurikulum Pendidikan berbasis nilai-nilai keagamaan: Studi Multisitus di Sekolah Dasar Islam Terpadu Nur Hidayah Surakarta dan Sekolah Dasar Islam Terpadu Al Madinah Sukoharjo

مستخلص البحث

تكون المناهج التعليمية ملحة للغاية واستراتيجية في مجال التعليم، خاصة التعليم في مستوى الإبتدائية القائمة على القيم الدينية كمعلم حاسم للغاية لممستويات بعدها. لذلك يجب أن تدار المناهج التعليمية مهنيا. إن الإدارة الجيدة أو غير الجيدة للمنهاج التعليمية تحدد بشكل كبير النجاح في تحقيق الأهداف التعليمية. ويركز هذا البحث على إدارة المناهج التعليمية التي تشمل: كيف يتم تخطيط نموذج التخطيط والتنفيذ و نموذج التقييم للمناهج التعليمية القائمة على القيم الدينية في المدرسة الابتدائية الإسلامية متكاملة نور هداية بسوراكارتا والمدرسة الابتدائية الإسلامية متكاملة المدينة بسوكهارجو.

استخدم الباحث المدخل الكيفي، بنوع من دراسة الحالة مع تصميم دراسة متعددة المواقع. أما أسلوب جمع البيانات هي بطريقة المقابلة المتعمقة، والملاحظة المشاركة، ودراسة الوثائق. وأسلوب تصحيح البيانات المستخدم هو بطريق تثليث المصادر والطرق. تم تحليل البيانات على مرحلتين ، هما تحليل البيانات الفردية وتحليل البيانات عبر المواقع. أما أسلوب تحليل البيانات هي: جمع البيانات، وفرز البيانات ، وعرض البيانات ، أخذ الاستنتاج.

أما نتائج البحث هي: (1) تم تطوير فكرة تخطيط المناهج التعليمية القائمة على القيم الدينية من خلال فكرة ISNaCRVa (Integration system nasional curriculum and religious value). المدخل التكامل مع المراحل: (أ) تشكيل فريق تطوير المناهج التعليمية، (ب) تحليل المناهج التعليمية الوطنية والقيم الدينية، (ج) دمج منظمات القيم الدينية في موضوعات المناهج التعليمية الوطنية، (د) تحديد هيكل ومحتوى المناهج التعليمية على أساس الشخصية (life skill)، (ه) تطوير تصميم تخطيط برامج التعليمية موضوعية تكاملية في المناهج التعليمية وخطة تنفيذ التعليم، (و) مراجعة وتنقيحة المناهج التعليمية، (ز) وضع معايير للتقييم والتقارير. (2) تطبيق المناهج التعليمية يطبق نموذج Fidelity, mutual adaptive and Enachment، بتطبيق (التعليم متعدد التخصصات التكاملي متعدد التخصصات عن طريق وضع القيم الدينية على أساسهدى. مع الاستراتيجيات: أ) تطبيق نظام fullday school ، ب) المعلم القائم على الدين، ج) الدراسات الدينية لديها الكثير من الوقت، د) التعلم في الفصول الدراسية وخارج الفصول الدراسية، هـ) العمل الجماعي الجيد والمحترف، و) تنفيذ الدورة التدريبية، ز) التنسيق الجيد، ح) إشراك الوالدين في التعليم ، ط) تطبيقSBM ، ظ) تعظيم وظيفة لجنة المدرسة ، ك) وجود علاقة القرابة / الأسرة ، ع) استخدام وسائل الإعلام الاجتماعية، م) المرافق والبنية التحتية على أساس القيم الدينية، و) الجو الموات. (3) نموذج تقييم للمنهج التعليم على أساس القيم الدينية هي نموذج CIPOO (Contex, Input, Proces, Out-put and Out-comes).

النتائج الرسمية لهذا البحث هي نموذج المناهج التعليميةISNaCRVa (Integration system nasional curriculum and religious value) ونموذج تقويم المناهج التعليمية CIPOO (Contex, Input, Proces, Out-put and Out-comes).

ABSTRACT

The curriculum is very urgent and strategic in education, especially in basic religious-based education as a very crucial milestone for further education. Therefore, the curriculum should be managed professionally. Good or bad curriculum management is crucial to success in achieving educational goals. The focus of this research is related to curriculum management which includes: how the planning, implementation and evaluation of curriculum based on religious values.

This research used qualitative approach with multy-site study design research. Data collection techniques with in-depth interviews, participant observation, and documentation study. Examination of data validity by source triangulation and method. Data analysis was done in two stages: single data analysis and cross-site data analysis. Data analysis techniques include: data reduction, data presentation, and drawing conclution.

The results show that: (1) The concept of educational curriculum planning based on religious values is developed by usingISNaCRVa concept ( Integration system national curriculum and religious value) ; a) establishing a curriculum team, b) knowing and understanding legislation related to the curriculum, c) analyzing the context (self-evaluation) d) determining curriculum structure and content; e) establishing the academic calendar; f) preparing syllabus and lesson plans; and g) developing assessment and reporting standards; (2) The implementation of curriculum uses Fidelity model, mutual adaptive and Enachment, by applying ( integrative thematiclearning based on multidiscipline and transdiscipline with religion value as “hudan”; a) applying the full day school system, b) having a religious-based teacher, c) religious learning having a lot of time, d) learning in the class but also outside the class, e ) good and professional team work, f) coaching, trainings and workshops, also daurahs, g) good coordination, h) involving parents in learning, i) implementing school-based management (MBS), j) maximizing the school committee's function, k) coherence/kinship among teachers and employees, also between pupils and parents, l) using media social maximally, m) facilities and infrastructure in accordance with religious values, and n) conducive situation, (3) The evaluation model of education curriculum based on religious values uses CIPOO ( Contex, Input, Process, Output and input)

Invention of formal research this dissertation is modelof education curriculum based on religious values, and evaluation model of education curriculum CIPOO (Contex, Input, Proces, Out-put and Out-Comes)

ABSTRAK

Kurikulum merupakan hal yang sangat urgen dan strategis dalam pendidikan, terlebih dalam pendidikan dasar yang berbasis keagamaan sebagai tonggak yang sangat menentukan bagi pendidikan selanjutnya.Oleh karena itu, kurikulum harus dikelola (dimanage) secara profesional.Baik-buruknya manajemen kurikulum sangat menentukan keberhasilan dalam mencapai tujuan pendidikan. Fokus penelitian ini berkaitan dengan manajemen kurikulum yang meliputi: bagaimana konsep perencanaan, implementasi dan model evaluasi kurikulum berbasis nilai-nilai keagamaan di SDIT Nur Hidayah Surakarta dan SDIP Al Madinah Sukoharjo.

Penelitian ini menggunakan pendekatan kualitatif, jenis studi kasus dengan rancangan studi multisitus. Teknik pengambilan data dengan wawancara mendalam, observasi partisipan, dan studi dokumen.Pemeriksaan keabsahan data dengan triangulasi sumber dan metode.Analisis data dilakukan dengan dua tahap yaitu analisis data tunggal dan analisis data lintas situs. Teknik analisis data meliputi: pengumpulan data, reduksi data, penyajian data, dan penarikan data.

Hasil penelitian menunjukkan: (1) Konsep perencanaan kurikulum pendidikan berbasis nilai-nilai keagamaan dikembangkan konsep ISNaCRVa (Integration system nasional curriculum and religious value). Pendekatan integrasi dengan tahapan;(a) membentuk tim pengembang kurikulum, (b) analisis kurikulum nasional dan nilai-nilai keagamaan, (c) integrasi organisasi nilai-nilai keagamaan dalam topik-topik materi kurikulum nasional, (d) menentukan struktur dan muatan kurikulum berbasis karakter(life skill); (e) mengembangkan disain rencana program pembelajaran tematik integrative dalam silabus dan RPP, (f) review/peninjaun kurikulum dan revisi (g) Membuat standar penilaian danpelaporan. (2) Implementasi kurikulum menerapkan model Fidelity, mutual adaptivedan Enachment, dengan menerapkan (pembelajaran tematik integrative berbasis multidisiplin dan transdisiplinerdengan menempatkan nilai-nilai keagamaan sebagai hudan. dengan strategi; a) menerapkanfullday school, b) guru berbasis keagamaan, c) pembelajaran agama mempunyai waktu yang banyak, d) pembelajaran di dalam kelas dandi luar kelas, e) team work yang baik dan profesional, f) adanya pembinaan, pelatihan, dan workshop, serta daurah-daurah, g) koordinasi yang baik, h) melibatkan orang tua dalam pembelajaran, i) menerapkan MBS, j) memaksimalkan fungsi komite sekolah, k) adanya jalinan kebersamaan/kekeluargaan, l) memanfaatkan media sosial, m) sarana dan prasarana berbasis nilai keagamaan, dan n) suasana kondusif, (3) Model evaluasi kurikulum pendidikan berbasis nilai-nilai keagamaan adalah model CIPOO (Contex, Input, Proces, Out-put and Out-comes).

Temuan formal penelitian adalah model kurikulumISNaCRVa (Integration system nasional curriculum and religious value) dan model evaluasi kurikulum pendidikan CIPOO (Contex, Input, Proces, Out-put and Out-comes).