Pengaruh konsep diri dan gaya belajar terhadap motivasi berprestasi santri putri SMA 1 Ibrahimy Kelas Xi Pondok Pesantren Selafiyah Syafi’iyah Sukorejo Situbondo

مستخلص البحث

كونك شخصية متفوقة هو حلم للطلاب والفتيات. مع الإنجازات التي تحققت من قبل الأفراد سوف تعزز روح جديدة للخضوع لجميع الأنشطة ، ودوافع الإنجاز هي الدافع المتضمن داخل الفرد ليتفوق دائما في جميع المجالات ، وخاصة مدرسة ديبانغكو. بالإضافة إلى ذلك ، من خلال التعرف على أسلوب التعلم سوف يساعد الفرد في فهم جميع الجوانب ، للحصول على أقصى أداء يحتاج أيضا إلى مفهوم ذاتي إيجابي لفهم من هو والمزايا التي يتمتع بها ، والغرض من هذه الدراسة لتحديد تأثير مفهوم الذات وأسلوب التعلم إلى التحفيز الإنجاز ينظر من أسلوب التعلم لكل طالب.

هذا البحث هو البحث الكمي التي أجريت على طالبات الصف الحادي عشر مدرسة داخلية السلفية سيتوبوندو من قبل عدد من الموضوعات ما مجموعه 120 طالبا. تم أخذ العينات عن طريق تقنية عشوائية. في حين تم جمع البيانات باستخدام مقياس التي تتعلق مفهوم الذات، وأساليب التعلم والدافعية للإنجاز. تحليل البيانات المستخدمة لدراسة تأثير مفهوم الذات ودافعية الإنجاز وأنماط التعلم على طالبات في مدرسة ثانوية مدرسة داخلية السلفية سيتوبوندو هو علاقة خطية متعددة.

أظهرت النتائج أن غالبية طلاب مدرسة ابتدائية الثانوية لديهم مفهوم الذات في فئة متوسطة ونسبة مئوية تساوي 67،5٪. في أسلوب أسلوب التعلم من طلاب مدرسة ابتدائية الثانوية الذين هم في نمط التعلم من نوع الاستيعاب هو 25 شخصا ، ونمط التعلم من نوع الاستيعاب هو 34 شخصا (28.3 ٪) ، ونمط التعلم من نوع هو 27 شخصا (22.5 ٪) وأسلوب التعلم المتقارب نوع بلغ إلى 34 شخصا (28.3 ٪). أما بالنسبة لدوافع طلاب المدارس الثانوية فقد أظهر إبراهيمى أنني كنت في الفئة المتوسطة بنسبة 70٪. يظهر تحليل للبيانات الإجمالية أن مفهوم الذات وأنماط التعلم من دافعية الإنجاز لها تأثير مع قيمة كبيرة تبلغ و ثم يمكن الاستنتاج أن المتغيرات المستقلة التي تؤثر بشكل كبير على المتغير التابع والفرضيات المقبولة ، بمعنى مفهوم الذات ونمط التعلم لها تأثير على حافز الإنجاز.

ABSTRACT

Being an excellent student is a dream for everyone. Students’ achievement will make the individual enthusiasm to undergo all the activities. However, the motivation to achieve the goals come from inside the individual which can lead the individual to succeed in all areas, especially in the school. Besides, by knowing the learning style will help the individual in understanding all aspects. In addition, positive self-concept is needed to achieve a maximal performance. It can make the individual aware of their own and strength. The purpose of this study was to determine the effect of self-concept and learning style towards the motivation of achievement in SMA 1 Ibrahimy Situbondo.

The design of this study was quantitative research. The population of this study was the second graders of SMA 1 Ibrahimy Salafiyah syafi’iyah Islamic boarding school Sukorejo Situbondo which consist of 120 female only. In this study, the researcher choose the sample randomly. However, to collect the data the researcher used a scale of self-concept, learning style, and motivation of achievement. The data analyses was multiple correlation that measure the effect of self-concept and learning style towards students’ motivation of achievement in SMA 1 Ibrahimy Salafiyah Syafi’iyah Islamic boarding school Sukorejo Situbondo.

The result of this study showed that the majority of SMA 1 Ibrahimy student have a medium self-concept category with percentage of 67,5%. In term of learning style, 25 students was categorized as asimilasi type with percentage of 20,8%, 27 students with percentage of 22,5% were divergen type and konvergen type consist of 34 students with percentage 28,3%. However, the motivation of students’ achievement considered as medium category with a percentage of 70%. Thus, an analyses of the data shows that self-concept and learning style have a significant effect toward students’ motivation achievement. The significant value was 0,000 or p< 0,05. It can be concluded that the independent variable significantly affect the dependent variable and the hypothesis accepted. It means that self-concept and learning style influence on students’ motivation of achievement

ABSTRAK

Menjadi individu yang unggul adalah idaman bagi para siswa dan siswi. Dengan adanya prestasi yang pernah diraih oleh individu akan menumbuhkan suatu semangat baru untuk menjalani segala aktifitas, motivasi berprestasi merupakan dorongan yang terdapat dalam diri individu agar selalu unggul dalam segala bidang terutama dibangku sekolah. Selain itu, dengan mengenali gaya belajar akan membantu individu dalam memahami segala aspek, untuk mendapatkan prestasi yang maksimal juga perlu adanya konsep diri yang positif untuk memahami siapa dirinya dan kelebihan yang dimilikinya.Tujuan penelitian ini untuk mengetahui pengaruh konsep diri dan gaya belajar terhadap motivasi berprestasi SMA I Ibrahimy Situbondo dilihat dari gaya belajar pada setiap masing-masing siswi.

Penelitian ini merupakan penelitian kuantitatif yang dilakukan pada santri putri kelas XI SMA I Ibrahiny Pondok Pesantren Salafiyah Syafi’iyah Sukorejo Situbondo dengan jumlah subyek sebanyak 120 siswi. Pengambilan sampel dilakukan dengan tehnik random. Sementara pengumpulan data dilakukan menggunakan skala yang berhubungan dengan konsep diri, gaya belajar, dan motivasi berprestasi. Analisis data yang digunakan untuk menguji pengaruh konsep diri dan gaya belajar terhadap motivasi berprestasi santri putri SMA I Ibrahimy Pondok Pesantren Salafiyah Syafi’iyah Sukorejo Situbondo adalah korelasi linier berganda.

Hasil penelitian menunjukkan bahwa mayoritas siswi SMA I Ibrahimy memilki konsep diri dalam kategori sedang dengan prosentase sebesar 67,5%. Pada variabel gaya belajar siswi SMA I Ibrahimy yang berada pada gaya belajar tipe Asimilasi berjumlah 25 orang (20,8 %), gaya belajar tipe Akomodator berjumlah 34 orang (28,3 %), gaya belajar tipe Divergen berjumlah 27 orang (22,5 %) dan gaya belajar tipe Konvergen berjumlah 34 orang (28,3 %). Sedangkan untuk motivasi berprestasi siswi SMA I Ibrahimy menunjukkan berada pada kategori sedang dengan prosentase sebesar 70%. Analisis dari data keseluruhan menunjukkan bahwa konsep diri dan gaya belajar terhadap motivasi berprestasi memiliki pengaruh dengan nilai signifikan sebesar 0,000 atau p < 0,05. Maka dapat disimpulkan bahwa variabel bebas berpengaruh secara signifikan terhadap variabel terikat dan hipotesisi diterima, dalam artian konsep diri dan gaya belajar berpengaruh terhadap motivasi berprestasi.