Pengembangan bahan ajar Aksara Jawa terintegrasi karakter Religius untuk meningkatkan ketrampilan membaca dan menulis permulaan siswa kelas III MIN 1 Kota Malang

مستخلص البحث

تطوير المادّة التّعليميّة للّغة الجاويّة على دمج الشّخصيّة الدّينيّة يستند على الحقيقة بأنه لم توجد المادّة التّعليميّة للّغة الجاويّة الجذّابة وسهولة الفهم وتحمل على الشّخصيّة الدّينيّة. ونتيجة تعلّم اللغة الجاويّة المنخفضة، خاصّة في مهارة القراءة والكتابة تسبّب الطّلاّب يأبو تعلّم تعلّم اللغة الجاويّة اعمق. بجانب ذلك لمعلّمي اللّغة الجاويّة مسؤوليّة معنويّة لترسيخ وتطوير شخصيّة حبّ الثّقافة والوطن والتّعليم الدّيني. بالذّكر أنّه يحتاج الشّباب على حبّ الثقافة السّعبيّة كشكل حبّ الوطن من حلال التّعلّم بدون ترك الغرض التّليمي في الاسلام وهوترسيخ العقيدة في الشّخصيّة الكريمة فيحتاج إلى الترجيح عند الأولاد مند الصّغار.

فلذلك يحتاج الى التجديد في مادّة اللّغة الجاويّة خاصّة اللّغة الجاويّة كوسيلة معينة للتّعليم. يغرض تطوير المادّة التّعليميّة للّغة الجاويّة على أساس الشّخصيّة الدّينيّة لترقية مهارة القراءة والكتابة للّغة الجاويّة لطلاّب القسم الثّالث بجانب ترقيّة الشّخصيّة الدّينيّة.

تستخدم في تطوير الكتاب التّعليمي طريقة التطوير العامّة منها التّخطيط والتطوير والتّصحيح والتّجريب والنّشر. وشكل تصميم التطوير المستخدم هو شكل ديك و لو جيري. ويتكوّن اجراء التّطوير مثل هذا الشّكل من عشر مراحل، منها: (1) تحديد الهدف التعليمي، (2) إجراء تحليل تعليمي، (3) تحديد سلوكيات الدخول والخصائص ، (4) كتابة أهداف الأداء، (5) تطوير اختبار محكم المعيار ، (6) تطوير استراتيجية تعليمية ، (7) تطوير واختيار التعليمات، (8)

تصميم وإجراء التقييم التكويني ، (9) مراجعة التعليمات، (10) تصميم وإجراء التقييم الختامي. ولكنّ التي ستنفذ هي الاجراءات التسعة.

ينتج هذا التّطوير إلى المادّة التّعليميّة للّغة الجاويّة على دمج الشّخصيّة الدّينيّة. وتجرب هذا الانتاج من خلال المراحل المرتّبة، منها، (1) تصحيح خبير الموادّ والوسائل التّعليمية وخبير اللّغة، (2) التّصحيح والتّجرّب من معلّم القسم الثّالث، (3) التجرّب الفرديّ والفرقة الصّغيرة والتّجرّب الميداني.

ونتيجة هذا البحث تدلّ على أنّ المادّة التّعليميّة للّغة الجاويّة على دمج الشّخصيّة الدّينيّة تصل إلى مستوى الجدارة العالية. بناء على أنّ نتيجة التّجرّب تقف في السلم الخامس. أمّا نتيجة التّصحيح والتّجرّب منها: (1) تصحيح خبير الموادّ ٪95،00، (2) تصحيح خبير الوسائل التّعليمية أو التصميم التعليمي ٪77،89، (3) تصحيح خبير اللّغة ٪80،00، (4) التّصحيح والتّجرّب من معلّم القسم ٪85،00، (5) التجرّب الفرديّ ٪85،71، (6) تجرّب الفرقة الصّغيرة ٪88،00، (7) التّجرّب الميداني ٪90،54. وبجانب تلك النتيجة تجرب استخدام المادّة التّعليميّة للّغة الجاويّة على دمج الشّخصيّة الدّينيّة تدلّ على ترقية متوسّط المهارة القراءة والكتابة للّغة الجاويّة بالنظر إلى ترقية النتيجة من الاختبار القبلي وهو 71،56 إلى الاختبار البعدي وهو 85،15. بناء على ذلك يرى هذا التّطوير أنّه فعّال لترقية مهارة القراءة والكتابة للّغة الجاويّة وهو 13،59، وخلاصة القول أنّه يستفاذ من هذا التّطوير لحلّ المشكلة في المدرسة خاصّة في اللّغة الجاوية للقسم الثّالث ويمكن نشر هذا التطوير إلى الطلاب في نفس الشخصية.

ABSTRACT

The development of Javanese letters Integration of religious characters is based on the fact that the unavailability of Javanese script material is interesting, easy to understand, and has a religious character. Low Javanese literacy learning results, especially on literacy and literacy skills make students reluctant to learn more in Javanese script. On the other hand, Javanese language teachers have moral responsibility to instill and develop the character of love of culture, love of the homeland, and love of its religious teachings. Given the need for young people to continue to love the culture of the nation as a form of love the homeland through learning without leaving the goal of education in Islam itself, namely the planting of faith in the noble character there fore the planting of noble character in children from an early age.

Thus, is needed a renewal in the teaching materials of Java language, especially the material of Javanese script as a means of supporting learning. Is demanded the development of Javanese script based on materials of religious character aims to improve the reading and writing skills of Javanese class III students, in addition to instill their religious character

In the development of this textbook, developer uses general development methods, namely planning, development, validation, testing, and dissemination. The development design model used is Dick and Lou Carey model. The development procedure of this model consists of ten stages: (1) Identifying Instructional Goal, (2) Conducting Instructional Analysis, (3) Identifying Entry Behaviors, Characteristics, (4) Writing Performance Objectives, (5) Developing Criterion-Referenced Test, 6) Developing Instructional Strategy, (7) Developing and Selecting Instruction, (8) Designing and Conducting Formative Evaluation, (9) Revising Instruction, and (10) Designing and Conducting Summative Evaluation. However, in this development only nine stages are implemented.

This development resulted in the form of Javanese script Integration of religious characters. The product of this development is tested through several stages in sequence namely, (1) Validation of material experts, media experts / instructional design, and linguists, (2) Validation and trials of guardian class III teachers, (3) Individual trials, and field trials.

The results showed that Javanese script integration materials of religious character have a high level of feasibility. This is indicated by the test results are in good category according to scale 5. The validation and test results that have been done are as follows: (1) Validation of material experts 95.00%, (2) Validation of media experts / learning design 77, 89%, (3) Validation of linguists 80.00%, (4) Validation and testing of classroom teacher 85.00%, (5) Individual trial 85.71%, (6) Small group trial 88.00 %, (7) Field trials 90.54%. In addition to these results, experimental use of Javanese script integration of religious characters also shows an increase in the average reading and writing skills of Javanese literacy students seen from the increase in pre-test and post-test results. The pre-test value before the students using textbook of development result is 71,56 and post-test result after the student use development result material is equal to 85,15. Based on these results, the development result of the material is considered effective enough to improve the reading and writing skills of Javanese learner as much as 13.59. Thus, development can be said to contribute to solving problems that arise in schools, especially on learning Javanese script in class III. Products generated from this development can be disseminated to students with similar characteristics.

ABSTRAK

Pengembangan bahan ajar aksara Jawa terterintegrasikarakter religius didasarkan pada kenyataan bahwa bahan ajar aksara Jawa yang menarik, mudah dipahami, dan bermuatan karakter religius belum tersedia. Hasil belajar aksara Jawa yang rendah, khususnya pada keterampilan membaca dan menulis aksara membuat siswa enggan mempelajari aksara Jawa lebih dalam. Di sisi lain, guru bahasa Jawa mempunyai tanggung jawab moril untuk menanamkan dan mengembangkan karakter cinta budaya, cinta tanah air, dan cinta ajaran agamanya. Mengingat perlunya generasi muda untuk tetap mencintai budaya bangsa sebagai bentuk cinta tanah air melalui belajar tanpa meninggalkan tujuan pendidikan dalam Islam itu sendiri yakni penanaman akidah dalam karakter mulia maka perlu adanya penanaman pada anak sejak dini.

Dengan demikian, perlu adanya pembaharuan dalam bahan ajar bahasa Jawa khususnya materi aksara Jawa sebagai sarana penunjang pembelajaran. Pengembangan bahan ajar aksara Jawa terintegrasikarakter religius ini bertujuan untuk meningkatkan keterampilan membaca dan menulis aksara Jawa siswa kelas III, di samping untuk menanamkan karakter religiusnya.

Dalam pengembangan buku ajar ini, pengembang menggunakan metode pengembangan secara umum, yakni perencanaan, pengembangan, validasi, uji coba, dan desiminasi. Model desain pengembangan yang digunakan adalah model Dick and Lou Carey. Prosedur pengembangan model ini terdiri dari sepuluh tahap yaitu: (1) Identifying Instructional Goal, (2) Conducting Instructional Analysis, (3) Identifying Entry Behaviors, Characteristics, (4) Writing Performance Objectives, (5) Developing Criterion-Referenced Test, (6) Developing Instructional Strategy, (7) Developing and selecting Instruction, (8) Designing and Conducting Formative Evaluation, (9) Revising Instruction, dan (10) Designing and Conducting Summative Evaluation. Akan tetapi, pada pengembangan ini hanya sembilan tahap yang dilaksanakan.

Pengembangan ini menghasilkan produk berupa bahan ajar aksara Jawa terterintegrasi karakter religius. Produk pengembangan ini diujicobakan melalui beberapa tahap secara berurutan yakni, (1) Validasi ahli materi, ahli media/desain pembelajaran, dan ahli bahasa, (2) Validasi dan uji coba guru wali kelas III, (3) Uji coba perorangan, kelompok kecil, dan uji coba lapangan.

Hasil penelitian menunjukkan bahwa bahan ajar aksara Jawa terterintegrasikarakter religius memiliki tingkat kelayakan yang cukup tinggi. Hal ini ditunjukkan dengan hasil uji coba berada pada kategori baik menurut skala 5. Adapun hasil validasi dan uji coba yang telah dilakukan adalah sebagai berikut: (1) Validasi ahli materi 95,00%, (2) Validasi ahli media/desain pembelajaran 77,89%, (3) Validasi ahli bahasa 80,00%, (4) Validasi dan uji coba guru wali kelas 85,00%, (5) Uji coba perorangan 85,71%, (6) Uji coba kelompok kecil 88,00%, (7) Uji coba lapangan 90,54%. Selain hasil tersebut, percobaan penggunaan bahan ajar aksara Jawa terintegrasi karakter religius juga menunjukkan adanya peningkatan rata-rata keterampilan membaca dan menulis aksara Jawa siswa yang dilihat dari peningkatan hasil pre-test dan post-test. Adapun nilai pre-test sebelum siswa menggunakan buku ajar hasil pengembangan adalah 71,56 dan hasil post-test setelah siswa menggunakan bahan ajar hasil pengembangan adalah sebesar 85,15. Berdasarkan hasil tersebut, bahan ajar hasil pengembangan dinilai cukup efektif untuk meningkatkan keterampilan membaca dan menulis aksara Jawa siswa sebesar 13,59. Dengan demikian, pengembangan sudah dapat dikatakan memberikan sumbangan penyelesaian masalah yang muncul di sekolah, khususnya pada pembelajaran aksara Jawa di kelas III. Produk yang dihasilkan dari pengembangan ini dapat didesiminasikan pada siswa yang mempunyai karakteristik sama.