تعلم اللغة العربية على ضوء النظرية السلوكية لدي طلاب معهد دار المعرفة كديري

مستخلص البحث

كان معهد دار المعرفة كديري يعتمد بصورة أكثر على التدريبات اللغوية في عملية تعليم وتعلم اللغة العربية. تعلم الطلاب اللغة العربية بالجد بجميع أنشطة المعهد الكثيرة والمختلفة من استقاظهم من النوم إلى أن يناموا مرة أخرى. واللغة العربية هي الحاجة الأساسية للتلاميذ للمحادثة بأصحابه وأساتذته كل يوم، بل لشراء أدواتهم اليومية والأطعمة والشراب في مقصف المعهد. والطلاب الذين يتعلمون في هذا المعهد يأتون من أنحاء إندونيسيا ولهم خبرة تعلم اللغوية المختلفة. وهذه الظاهرة تدل على أنهم يحتاجون إلى المعاجلة المختلفة. ولكن في هذا المعهد تعلم الطلاب في نفس المكان ونفس الوقت ونفس المادة ونفس البيئة. وهذا الواقع لا يناسب لجعل الطلاب ينجحون في تعلمهم. ولكن الواقع، قدر المعهد على جعل متخرجيه لهم الكفاءة اللغوية الجيدة. من هذه الظاهرة يقوم الباحث بالبحث لمعرفة عملية تطبيق تعلم اللغة العربية لدى طلاب الفصل الأول بمعهد دار المعرفة بكديري من ضوء النظرية السلوكية. وتعلم اللغات عند النطرية السلوكية هو عمل فسيولوجي حسي بالدرجة الأولى يرمي إلى تكوين عادات لغوية وحفظ بعض العبارات والمفردات والمحادثة من سؤال وجواب.

وأهداف هذا البحث لوصف عملية تطبيق تعلم اللغة العربية على ضوء النظرية السلوكية لدى طلاب معهد دار المعرفة بكديري. ولوصف المزايا والعيوب التي يوجهها معهد دار المعرفة كديري في تعليم اللغة العربية ولوصف حلولها. واستخدم الباحث المدخل الكيفي ومجتمع لهذا البحث يعنى طلاب الفصل الأول والطرق المستخدمة لجمع البيانات هي المقابلة والملاحظة والوثيقة وعملية تحليل البيانات هي: تخفيض البيانات، عرض البيانات، ونتائج البيانات ‌وطريقة التأكيد من صدق البيانات هي دق الملاحظة والتثليثي.

ونتائج هذا البحث هي: أولا، عملية تطبيق تعلم اللغة العربية داخل الفصل يحتوي على ثلاثة أقسام وهي: أنشطة تعليم وتعلم اللغة العربية (خطوات التعليم). وطريقة تعليم وتعلم اللغة العربية (طريقة "انظر وقل"، ووسائل الإيضاح، ومراقبة التعلم). والكتاب المستخدم بمعهد دار المعرفة كديري هو دروس اللغة تابعا لمعهد دار السلام كونتور بفونوروغو. وخارج الفصل يحتوي على ثلاثة أقسام وهي: الأنشطة اللغوية (إلقاء المفردات وإعادتها، ومحكمة اللغة، والمحادثة والإملاء، والإعلان بعد صلاة المغرب، والتمثيل المسرحيّ العربيّ). والكتاب المستخدم بمعهد دار المعرفة كتاب "حديث كل يوم". وطريقة تعلم طلاب الفصل الأول اللغة العربية بتابعة جميع الأنشطة اللغوية الموجودة. ثانيا، المزايا من معهد دار المعرفة كديري في تعليم اللغة العربية هي: عدم استخدام اللغة الإندونيسية، وتعلم اللغة العربية تشبه تعلم اللغة الأولى، والتدريب الدائم، ووجود البيئة اللغوية في الفصل وخارجه. والعيوب التي يوجهها معهد دار المعرفة كديري في تعليم اللغة العربية وحلولها هي: يحتاج وقتا طويلا. وحلولها: تنظيم الوقت جيدا وبزيادة وقت التعلم في المساء أو عند التعلم بالإشراف ليلا. ونقصان تدريب مهارة الكتابة. وحلولها: بكثرة التمرينات وتفتيشها ثم يشرحوا الأخطاء للطلاب في الفصل وأمروهم بكتابتها في الكراسة. وفي المسكن عقد الإملاء كل يوم الخميس بدلا من إلقاء المفردات لترقية مهارة الكتابة. ونقصان قائمة التعزيز. وحلولها: بتكوين البيئة اللغوية أربع وعشرون ساعة لحفظ الاستجابة من الطلاب عن المثيرات الموجودة.

ABSTRACT

Darul Ma'rifat Kediri Islamic Boarding School prioritizes language exercises in the process of teaching and learning Arabic Language. The students learn Arabic Language by following all Boarding School activities from waking up to sleeping again. Arabic Language becomes a primary need for students to have conversations with their friends and teachers every day, even to buy daily necessities, food and drinks in the Boarding School canteen. Students come from various parts of Indonesia and they have diverse language learning experiences. This phenomenon shows that they need a variety of treatments. But in this Boarding School they are placed in one place, one time and one environment. This situation is not suitable to make them successful in learning. But in reality this Boarding School is able to make its graduates have good language skills. From this phenomenon, researcher want to know the application process of learning Arabic Language in the class one students of Darul Ma'rifat Boarding School from the perspective of behaviorism theory. Learning language in the view of this theory is a psychological process that aims to form language behavior by memorizing several expressions and vocabularies as well as conversations of questions and answers.

The purpose of this study was to describe the application process of learning Arabic in the perspective of behaviorism theory on students of Darul Ma'rifat Kediri Boarding School. And to describe the advantages and disadvantages faced by Darul Ma'rifat Kediri Islamic boarding school in teaching Arabic and its solutions. Researchers used a qualitative approach. The population is class one student. Data collection methods are interviews, observation, and documentation. Data analysis is data reduction, data presentation and conclusion. Checking the validity of the data is done with the constant observation and triangulation.

The results of this research are: first, describing the process of learning Arabic. In the class consists of three things: teaching and learning Arabic (teaching steps), the method of teaching and learning Arabic ("see and say" methods, explanatory media, and supervision), and the book used is durusul luhgoh following the Gontor Boarding School. Outside the class consists of three things: language activities (giving vocabulary and repetition, court language, conversation and imla, announcement after Magrib prayer, and Arabic Drama Contest), the book used is "daily conversation", the class one students method in learning Arabic Language by participating in all Arabic language activities. Second, the advantages of Darul Ma'rifat Boarding School in teaching Arabic are the prohibition on using Indonesian Language, learning Arabic such as first language learning, continuous training (drill), the presence of a language environment inside and outside the classroom. The disadvantages faced by Darul Ma'rifat Boarding School in teaching Arabic are: it takes a long time ( solution: setting the time well and additional time during the afternoon or when guided nighttime learning), lack of writing practice (solution; more students work on the exercises and correct them then explain their mistakes and tell them to write back, and in the dormitory, imla is held instead of giving vocabulary on every Thursday), and the lack Schedule of reinforcement (solutions: by creating a twenty-four-hour language environment to safeguard student’s responses to existing stimuli).

ABSTRAK

Pondok Pesantren Darul Ma’rifat Kediri lebih mengutamakan latihan-latihan bahasa dalam proses mengajar dan belajar bahasa Arab. Para santri belajar bahasa Arab dengan mengikuti semua kegiatan pondok mulai dari bangun tidur sampai tidur kembali. Bahasa Arab menjadi kebutuhan primer bagi santri untuk percakapan kepada temannya dan ustadznya setiap hari, bahkan untuk membeli kebutuhan sehari-hari, makanan dan minuman di kantin pondok. Para siswa datang dari berbagai penjuru Indonesia dan mereka memiliki pengalaman belajar bahasa yang beragam. Fenomena ini menunjukkan bahwa mereka membutuhkan penanganan yang beragam pula. Namun di pondok ini mereka ditempatkan dalam satu tempat, satu waktu, dan satu lingkungan. Keadaan ini tidak sesuai untuk menjadikan mereka sukses dalam belajar. Namun kenyataannya pondok ini mampu menjadikan para alumninya memili kemampuan bahasa yang cukup baik. Dari fenomena ini, peneliti ingin mengetahui proses aplikasi belajar bahasa Arab pada santri kelas satu pondok Darul Ma’rifat dari perspektif teori behaviorisme. Belajar bahasa dalam pandang teori ini adalah proses psikologis yang bertujuan membentuk tingkah laku bahasa dengan menghafal beberapa ungkapan dan kosa kata serta percakapan dari soal dan jawab.

Tujuan penelitian ini untuk mendeskripsikan proses aplikasi belajar bahasa Arab dalam perspektif teori behaviorisme pada santri pondok pesantren Darul Ma’rifat Kediri. Dan untuk mensedkripsikan kelebihan dan kekurangan yang dihadapi pondok pesantren Darul Ma’rifat Kediri dalam pengajaran bahasa Arab dan solusinya. Peneliti menggunakan pendekatan kualitatif. Populasinya adalah santri kelas satu. Metode pengumpulan data adalah wawancara, observasi, dan dokumentasi. Analisis data adalah reduksi data, penyajian data, dan konklusi. Pengecekkan keabsahan data dilakukan dengan keajegan pengamatan dan triangulasi.

Hasil penelitian ini adalah pertama, mendeskripsikan proses aplikasi belajar bahasa Arab. Didalam kelas terdiri dari tiga hal: kegiatan mengajar dan belajar bahasa Arab (langkah-langkah mengajar), metode mengajar dan belajar bahasa Arab ( metode “lihat dan katakan”, media penjelas, dan pengawasan), dan buku yang digunakan adalah durusul luhgoh mengikuti pondok Gontor ponorogo. Diluar kelas terdiri dari tiga hal: kegiatan bahasa (pemberian kosa kata dan pengulangannya, mahkamah bahasa, percakapan dan imla, pengumuman setelah magrib, dan drama bahasa Arab), buku yang digunakan adalah “daily conversation”, metode kelas satu dalam belajar bahasa Arab dengan mengikuti semua kegiatan bahasa Arab. Kedua, kelebihan pondok Darul Ma’rifat dalam pengajaran bahasa arab adalah larangan menggunakan bahasa Indonesia, belajar bahasa Arabn seperti belajar bahasa pertama, latihan terus menerus (drill), adanya lingkungan bahasa didalam dan luar kelas. Kekurangan yang di hadapi pondok Darul Ma’rifat dalam pengajaran bahasa arab adalah membutuhkan waktu yang lama (solusi: pengaturan waktu dengan baik dan tambahan waktu ketika sore hri atau ketika belajar terbimbing malam hari), kurangnya latihan menulis (solusi; perbanyak santri mengerjakan latihan dan mengoreksinya kemudian menjelaskan kesalahan mereka dan menyuruh mereka menulis kembali, dan di asrama di adakan imla sebagai ganti pemberian kosa kata pada setiap kamis), kurangnya daftar pemberian penguatan (solusi: dengan menciptakan lingkungan bahasa dua puluh empat jam untuk menjaga repon santri terhadap stimulus yang ada).