Pengaruh kecerdasan emosional dan efikasi diri terhadap Stres akademik siswa Full Day School SMPIT Insan Permata Malang

مستخلص البحث

في المدرسة المتوسطة يدخل الطلاب في مرحلة المراهقة الأولى. في هذه المرحلة، يواجه الطلاب العديد من التغييرات من نحو الشكل الجسدي والعاطفي والمعرفي والسلوك الاجتماعية بسبب الانتقال من المدرسة الإبتدائية إلى المدرسة المتوسطة. يمكن رؤية هذا التغيير عندما يشترك الطلاب في التعلم بالمدرسة بوجود المتطلبات الأكاديمية والوظائف. وجود النظام المدرسي في شكل التعلم يوما كاملا والعديد من المطلبات المدرسية يضيق الطلاب ويؤدي إلى انخفاض ثقة نفسهم في مهاراتهم وعدم الانضباط في عواطفهم، وحينئذ يكون الطلاب مجهدا في القيام بوظيفتهم الأكاديمية. لذلك، يحتاج الطلاب إلى أن يعطوا فعالية ذاتية من أجل الحصول على ثقة عالية عندما يواجهون مشكلة والذكاء العاطفي كالمراقب من العواطف غير المستقرة بسبب انخفاض الذكاء العاطفي وهو لن يوصل المتصف بتلك الصفة إلى ما يأمل.

يهدف هذا البحث إلى تحديد : 1) مستوى الفعالية النفسية للذكاء العاطفي والإجهاد الأكاديمي من الطلاب الذين يشتركون بنظام المدرسة اليومية الكاملة للمدرسة المتوسطة التكنولوجية إنسان برماتا مالانج، 2) تأثير الفعالية النفسية والذكاء العاطفي على الإجهاد الأكاديمي الذي أصاب الطلاب الذين يشتركون بنظام المدرسة اليومية الكاملة للمدرسة المتوسطة التكنولوجية إنسان برماتا مالانج، 3) تأثير الفعالية النفسية على الإجهاد الأكاديمي الذي أصاب الطلاب الذين يشتركون بنظام المدرسة اليومية الكاملة للمدرسة المتوسطة التكنولوجية إنسان برماتا مالانج، 4) تأثير الذكاء العاطفي على الإجهاد الأكاديمي الذي أصاب الطلاب الذين يشتركون بنظام المدرسة اليومية الكاملة للمدرسة المتوسطة التكنولوجية إنسان برماتا مالانج.

يستخدم هذا البحث منهج البحث النوعي بتحليل الانحذار الطولي المتعدد. وأصبح طلاب الصف السابع للمدرسة المتوسطة التكنولوجية إنسان برماتا مالانج الذين عددهم 46 طالبا مدار هذا البحث. والأداة المستخدمة في عملية جمع البيانات هي مقياس الفعالية النفسية المأخوذة من إجمالي مقياس الفعالية النفسية General Self-Efficacy Scale (GSE). ل Schwarzer, R و Jerusalem, M (1995)، ومقياس الذكاء العاطفي المأخوذة من Schutte Self-Report Emotional Intelligence Test (SSEIT) ل Salovey و Mayer (1990)، ومقياس الإجهاد الأكاديمي المأخوذ من مقياس الإجهاد المدرك وأصبح المقياس الكلاسيكي منذ سنة 1983.

أشارت نتيجة البحث إلى أن مستوى الإجهاد الأكاديمي لطلاب المدرسة المتوسطة التكنولوجية إنسان برماتا مالانج بنسبة مؤوية 69.6% يكون في الطبقة المتوسطة وبنسبة مؤوية 10.9% يكون في الطبقة العالية وبنسبة مؤوية 19.6% يكون في الطبقة المنخفضة، وأن مستوى الفعالية النفسية بنسبة مؤوية 63% يكون في الطبقة المتوسطة وبنسبة مؤوية 17.4% يكون في الطبقة العالية وبنسبة مؤوية 19.6% يكون في الطبقة المنخفضة، وأن مستوى الذكاء العاطفي بنسبة مؤوية 69.6% يكون في الطبقة المتوسطة وبنسبة مؤوية 19.6% يكون في الطبقة العالية وبنسبة مؤوية 10.9% يكون في الطبقة المنخفضة. وأشارت نتيجة البحث إلى أن تأثير الذكاء العاطفي على الإجهاد الأكاديمي محصول بقيمة الأهمية 0.467 (p <0.05) و R square = 0.012. وأن تأثير الفعالية النفسية على الإجهاد الأكاديمي محصول بقيمة الأهمية 0.088 (p <0.05) و R square = 0.107. فمن النتائج المذكورة يمكن أن يقال أن الفعالية النفسية والذكاء العاطفي لا يؤثران تأثيرا هاما على الإجهاد الأكاديمي للطلاب الذين يشتركون بنظام المدرسة اليومية الكاملة للمدرسة المتوسطة التكنولوجية إنسان برماتا مالانج.

ABSTRACT

At the junior high school level, students enter the early teenage phase. In this phase, the students experience many changes by physical, emotional, cognitive and social behavior because of the transition from primary to the junior high school. This change can be seen when the students are in the school, with academic demands and tasks that schools provide. With a full day school system and many school demands, it adds to the student's self-esteem to declining skills and increasingly uncontrolled emotions. So that students become stress in academic. Therefore, students need to be given self efficacy in order to have high confidence when faced with the problem and emotional intelligence as a controller of emotions that are not stable because of low emotional intelligence will not bring someone to his goal.

The purpose of this research is to know: 1) the level of self efficacy, emotional intelligence and academic stress of full-day school SMPIT students of Insan Permata Malang, 2) the influence of self efficacy and emotional intelligence to academic stress of full-day school SMPIT students of Insan Permata Malang 3) self efficacy against the academic stress of full-day school SMPIT students of Insan Permata Malang, 4) the influence of emotional intelligence on academic stress of full-day school SMPIT students of Insan Permata Malang.

This research uses a qualitative approach with multiple linear regression analysis. The subjects of this research are the students in the VII grade of SMPIT Insan Permata Malang, amounting to 46 students. The instrument that used for data collection is the self-efficacy scale adapted from the General Self-Efficacy Scale (GSE) by Schwarzer, R., & Jerusalem, M (1995), the emotional intelligence scale adapted from Schutte Self-Report Emotional Intelligence Test (SSEIT ) by Salovey and Mayer (1990), and the academic stress scale adapted from Perceived Stress Scale to the classical scale since 1983.

The results of this research showed that the level of academic stress towards SMPIT students of Insan Permata Malang 69.6% are middle category, 10.9% are categorized high and 19.6% are in the low category. At self efficacy 63% are in moderate category, 17.4% are in high category, and 19.6% are in low category. At the emotional intelligence level 69.6% are in moderate category, 19.6% are in high category and 10.9% are in the low category. The result of research hypothesis is the influence of self efficacy toward academic stress obtained by significance value 0,467 (p> 0,05) and R square = 0,012. The effect of emotional intelligence on academic stress was obtained by significance value 0,034 (p> 0,05) and R square = 0, 098. Effect of self efficacy and emotional intelligence to academic stress obtained value of significance 0,088 (p> 0,05) and R square = 0,107 . Thus it can be said that self efficacy and emotional intelligence do not have a significant effect on academic stress of full-day school towards SMPIT students of Insan Permata Malang.

ABSTRAK

Pada jenjang sekolah menengah pertama, siswa memasuki fase remaja awal. Pada fase ini, siswa mengalami banyak perubahan oleh fisik, emosi, kognitif dan perilaku sosial karena adanya transisi dari sekolah dasar ke sekolah menengah pertama. Perubahan ini dapat dilihat ketika siswa berada disekolah, dengan adanya tuntutan akademik dan tugas-tugas yang sekolah berikan. Dengan sistem sekolah yang seharian penuh dan banyaknya tuntutan sekolah , menambah tekanan pada diri siswa dan rasa percaya diri atas kemampuan yang dimiliki menurun serta emosi yang semakin tidak terkontrol. Sehingga siswa menjadi stres dalam akademik. Oleh karena itu, siswa perlu diberikan efikasi diri agar memiliki keyakinan yang tinggi saat dihadapkan dengan suatu masalah dan kecerdasan emosional sebagai pengontrol dari emosi yang tidak stabil karena kecerdasan emosional yang rendah tidak akan membawa seseorang pada tujuannya.

Tujuan penelitian ini untuk mengetahui : 1) tingkat efikasi diri, kecerdasan emosional dan stres akademik siswa full day school SMPIT Insan Permata Malang, 2) pengaruh efikasi diri dan kecerdasan emosional terhadap stres akademik siswa full day school SMPIT Insan Permata Malang, 3) pengaruh efikasi diri terhadap stres akademik siswa full day school SMPIT Insan Permata Malang, 4) pengaruh kecerdasan emosional terhadap stres akademik siswa full day school SMPIT Insan Permata Malang.

Penelitian ini menggunakan pendekatan kuantitatif dengan analisis regresi linier berganda. Subjek penelitian ini adalah siswa kelas VII SMPIT Insan Permata Malang yang berjumlah 46 siswa. Instrument yang digunakan dalam pengambilan data adalah skala efikasi diri yang diadaptasi dari General Self-Efficacy Scale (GSE) oleh Schwarzer, R., & Jerusalem, M (1995), skala kecerdasan emosional yang diadaptasi dari Schutte Self-Report Emotional Intelligence Test (SSEIT) oleh Salovey and Mayer (1990), dan skala stres akademik yang diadaptasi dari Perceived Stress Scale menjadi skala klasik sejak tahun 1983.

Hasil penelitian menunjukkan bahwa tingkat stres akademik siswa SMPIT Insan Permata Malang 69,6% berada dikategori sedang, 10,9% berada dikategori tinggi dan 19,6% berada di kategori rendah. Pada tingkat efikasi diri 63% berada dikategori sedang, 17,4% berada dikategori tinggi, dan 19,6% berada dikategori rendah. Pada tingkat kecerdasan emosional 69,6% berada dikategori sedang, 19,6% berada dikategori tinggi dan 10,9% berada dikategori rendah. Hasil hipotesis penelitian adalah pengaruh efikasi diri terhadap stres akademik diperoleh nilai signifikansi 0,467 (p > 0,05) dan R square = 0,012. Pengaruh kecerdasan emosional terhadap stres akademik diperoleh nilai signifikansi 0,034 (p > 0,05) dan R square = 0, 098. Pengaruh efikasi diri dan kecerdasan emosional terhadap stres akademik diperoleh nilai signifikansi 0,088 (p > 0,05) dan R square = 0,107. Maka dapat dikatakan bahwa efikasi diri dan kecerdasan emosional tidak memiliki pengaruh yang signifikan terhadap stres akademik siswa full day school SMPIT Insan Permata Malang.