إدارة البيئة العربية بمعهد دار الأخوة باكس مالانج على ضوء النظرية السلوكية

مستخلص البحث

لاشك أن اكتساب اللغة العربية خاصة في مهارة الكلام لطلاب المعهد يحتاج إلى البيئة العربية الفعالة إصطناعية كان أم غير إصطناعية. رأى هيدي دولاي أن البيئة هي كل ما يسمعه المتعلم وما يشاهده مما يتعلق باللغة الثانية المدروسة. ولتكوين البيئة اللغوية كما يقال هيدي دولاي السابق يحتاج إلى إدارة البيئة الجيدة. حتى يعرض فيها الأنشطة كلها يتعلق باللغة العربية ومع ذلك يتعود الطلاب نطق اللغة العربية في محادثتهم اليومية. فبوجود إدارة البيئة العربية الجيدة سيعطى المثير إلى الطلاب في ترقية لغتهم خصوصا في مهارة الكلام.

ركز الباحث في هذا البحث بإدارة البيئة العربية بمعهد دار الأخوة على ضوء النظرية السلوكية لترقية مهارة الكلام، ويهدف هذا البحث إلى وصف وتحليل (1) تخطيط البيئة العربية بمعهد دار الأخوة على ضوء النظرية السلوكية لترقية مهارة الكلام، (2) تنظيم البيئة العربية بمعهد دار الأخوة على ضوء النظرية السلوكية لترقية مهارة الكلام، (3) تنفيذ البيئة العربية بمعهد دار الأخوة على ضوء النظرية السلوكية لترقية مهارة الكلام، (4) تقويم البيئة العربية بمعهد دار الأخوة على ضوء النظرية السلوكية لترقية مهارة الكلام. استخدم الباحث في هذا البحث بمدخل الكيفي على المنهج دراسة الحالة. ولجميع البيانات اتخذ الباحث ثلاث أساليب وهي: الملاحظة والمقابلة والوثائق.

نتائج البحث هي أن تخطيط البيئة العربية هي: (1) اعداد المدرسين، أن الأساتيذ المختارة وهي الأساتيذ القادرة على نطق اللغة العربية فعالة من بعض المعاهد منها معهد كونتور ومعهد العلوم الإسلامية والعربية في إندونيسيا والمعاهد خريجين كونتور والآخر بل نفضل خريجين شرق الأوسط. (2) تكوين منظمة الطلبة قسم احياء اللغة، أن قسم إحياء اللغة مختار من طلاب الفصل الأخير التى يستوعب المهارة اللغوية خصوصا في المهارة الكلام. (3) إعداد خطة الأنشطة اللغوية. وجود خطة الأنشطة مهم جدا لسهولة قسم إحياء اللغة في تنفيذها حتى تكون الأنشطة منظمة. وتنظيم البيئة العربية هي (1) تنظيم المدرسين، أن المدرسين في هذا المعهد يتكون إلى نوعين وهي المعلم المتخرج من المعهد والمعلم المتخرج من المدرسة غير المعهد. والمعلم المتخرج غير المعهد يسكنون خارج المعهد. وأما المعلم المتخرج من المعهد أكثرهم يسكنون في داخل المعهد وبعضهم يسكنون في خارج المعهد. (2) تنظيم منظمة الطلبة في قسم احياء اللغة ، أن المكانة الأعلى من محرك اللغة وهو هيئة اللغة المركزى ومن وظيفته لتوجيه قسم اللغة من منطمة الطلبة عن كيفية قيام البرامج والأنشطة المخططة وأدنى منها قسم إحياء اللغة المركزي ثم قسم اللغة في المسكن (3) تنظيم خطة الأنشطة اللغوية، تنظم الأنشطة اللغوية إلى الأنشطة اليومية: القاء المفردات، محكمة اللغة. والأنشطة الأسبوعية: المحادثة، الخطابة المنبرية، اصلاح اللغة، تشجيع اللغة. والأنشطة الشهرية: الامتحان، المسابقة. وتنفيذ البيئة العربية هي تنفيذ البيئة العربية بمعهد دار الأخوة على ضوء النظرية السلوكية لترقية مهارة الكلام يحتوى على ثلاثة عناصر وهي: (1) تنفيذ المعلمين،كان المعلم له المسؤول كالموجه وهو يوجه رجال منظمة الطلبة على الأشياء التى سيفعله لترقية نظوم المعهد. ومعلم المعهد دار الأخوة يقوم باهتمام أنشطة الطلبة وتطورها دائما خصوصا في الجانب اللغوي. بدأ المدرس باستخدام اللغة العربية في كل أية أنشطة المعهد حتى يكون المثير للطلاب لمداومة في الرغبة وتشجيعا وقدوة لترقية اللغة. (2) تنفيذ منظمة الطلبة قسم احياء اللغة في تكوين البيئة اللغوية، أن وظيفة قسم اللغة وهي مراقبة الطلاب في استخدام اللغة في محادثتهم اليومية، (3) تنفيذ الأنشطة اللغوية. تنفيذ الأنشطة اللغوية، ينفذ الأنشطة اللغوية حسب الجدوال المعينة الذي خططه قسم إحياء اللغة في التنظيم. وتقويم البيئة العربية هي: (1) تقويم المعلمين، ويقوم التقويم من جانب أنواع أنشطة الأساتيذ كالمعلم والمشرف، وقد خطط رئيس المعهد معيار النظام الذي وجب على الأستاذ في إطاعته. فإذا وجد مخالفة النظام من الأساتيذ عن ما خطط رئيس المعهد فيقوّم رئيس المعهد عند الإجتماع الأسبوعى. (2) تقويم منظمة الطلبة قسم احياء اللغة في تكوين البيئة اللغوية، وكان التقويم من جانب حركة قسم إحياء اللغة في تنظيم الأنشطة اللغوية بالنظر إلى معيار الأهداف المرجوة. وذلك يقوم التقويم بعد يسير الأنشطة اللغوية في الأسبوع، (3) تقويم خطة الأنشطة اللغوية. وفي تنفيذ التقويم ليس لجميع الأنشطة تعقد الامتحان ولكن في جانب نشاط القاء المفردات فحسب.

ABSTRACT

No doubt that Arabic language acquisition for students who stay in boarding school especially in speaking skill need an active Arabic language environment either artificial or no artificial environments. Hadidulahi berpendapat that environment is something relating to a second language which can be heard and seen by students. And for the establishment of the language environment as expressed above. It needs good environment management, so that the activities that are exist in the environment related to language and students accustomed using Arabic language everyday. So, with the good Arabic language environment management can provide stimulus to students in increase speaking skill of Arabic language.

The researcher is only focus to Management of Arabic language environment in Daarul Ukhuwah boarding school Theoretical perspective of Behaviorism to increase student Arabic language speaking skill and The purpose of this research is to analysis : (1) The Planning of Arabic environment in Daarul Ukhuwah boarding school Pakis Malang. Theoretical perspective of Behaviorism, (2) The Organizing of Arabic environment in Daarul Ukhuwah boarding school Pakis Malang. Theoretical perspective of Behaviorism (3) the implementation of Arabic environment in Daarul Ukhuwah boarding school Pakis Malang. Theoretical perspective of Behaviorism (4) the evaluation of Arabic environment in Daarul Ukhuwah boarding school Pakis Malang. Theoretical perspective of Behaviorism. The method which is used is field study with qualitative approach and to get data the researcher uses there sources, those are observation, interview and documentation.

The result of this research represent that Management of Arabic language environment to increase speaking skill in Daarul Ukhuwah boarding school as pollows : 1) the planning of the speaking environment is (1) to the doal of creating an environment of langage (2) establishing teachers who can speak English (3) preparing the planning of language activitis such as vocabulary (4) the planning of curriculum ( 5) preparing costs (6) preparing the means of the means 2) the organizing of language environment 3) the implementation of the language environment 4) the evaluation of of the language environment

ABSTRAK

Tidak diragukan lagi bahwa Pemerolehan bahasa Arab bagi santri di pondok pesantren khususnya Dalam ketrampilan berbicara membutuhkan lingkungan berbahasa Arab yang efektif baik lingkungan buatan atau bukan buatan. Hadi dulali berpendapat bahwasanya lingkungan adalah segala sesuatu yang didengar dan dilihat oleh siswa oleh siswa berkaitan dengan bahasa kedua. Dan untuk pembentukan lingkungan bahasa sebagaimana yang diutarakan Hadi dulali diatas membutuhkan manajemen lingkungan yang baik. Sehingga kegiatan-kegiatan yang ada didalam lingkungan tersebut semuanya berkaitan dengan bahasa Arab, serta siswa terbiasa berbicara menggunakan bahasa Arab setiap hari. Maka dari adanya manajemen lingkungan berbahasa Arab yang baik dapat memberikan stimulus kepada santri dalam meningkatkan ketrampilan berbicara.

Adapun Peneliti disini fokus Pada penelitian Manajemen lingkungan berbahasa Arab di pondok pesantren Darul Ukhuwwah perspektif teori behaviorisme untuk meningkatkan ketrampilan berbicara. Penelitian ini bertujuan. untuk menganalisis: (1) Perencanaan lingkungan bahasa Arab di pondok Darul Ukhuwwah perspektif teori behaviorisme, (2) Pengorganisasian lingkungan bahasa Arab di pondok Darul Ukhuwwah perspektif teori behaviorisme, (3) Pelaksanaan lingkungan bahasa Arab di pondok Darul Ukhuwwah perspektif teori behaviorisme, (4) Evaluasi lingkungan bahasa Arab di pondok Darul Ukhuwwah perspektif teori behaviorisme. Metode penelitian yang digunakan adalah studi lapangan dengan metode kualitatif, untuk pengumpulan data menggunakan tiga sumber data yaitu observasi, wawancara, dan dokumentasi.

Hasil penelitian menunjukkan bahwa manajemen lingkungan bahasa Arab untuk meningkatkan ketrampilan berbicara di pondok darul ukhuwwah yaitu: 1) Perencanaan lingkungan berbahasa yaitu; (1) meyiapkan guru yaitu guru yang mampu berbicara bahasa Arab secara aktif dari beberapa pondok diantaranya pondok Gontor, LIPIA, namun diutamakan dari timur tengah . (2) Membentuk organisasi pelajar bagian bahasa, adapun bagian bahasa yang dipilih dari siswa akhir yang menguasai ketrampilan berbahasa khususnya dalam ketrampilan berbicara (3) Menyiapkan rencana kegiatan bahasa yaitu memilih kegiatan bahasa yang berkaitan dengan ketrampilan bicara dan menyusunnya agar pelaksanaan kegiatan bahasa menjadi terorganisir (2) Pengorganisasian lingkungan berbahasa yaitu; (1) Pengorganisasian guru, adapun guru terbagi menjadi 2, guru alumni pondok dan selain pondok (2) Pengorganisasian organisasi pelajar bagian bahasa yaitu meliputi bagian bahasa pusat kemudian bagian penggerak bahasa OSADU dan bagian bahasa asrama, (3) Pengorganisasian kegiatan berbahasa yang meliputi kegiatan harian: penyampaian kosakata, mahkamah, kegiatan mingguan: pidato, muhadatsah,perbaikan bahasa, kegiatan bulanan: ujian, perlombaan-perlombaan. 3) Pelaksanaan lingkungan berbahasa yaitu; (1) Pelaksanaan guru, Adapun guru berpern sebagai pemberi arahan, pembimbing, pembiri contoh dalam peningkatan bahasa siswa (2) Pelaksanaan organisasi pelajar bagian bahasa yaitu sebagai pengawas dalam penggunaan bahasa santri sehari-hari (3) Pelaksanaan kegiatan bahasa yaitu melaksanakan kegiatan sesuai dengan yang direncanakan dan diatur diawal. 4) Evaluasi lingkungan berbahasa yaitu; (1) Evaluasi guru, adapun evaluasi yang dilakukan dari aspek kegiatan guru sebagai guru dan pembimbing. guru yang mampu berbicara bahasa Arab secara aktif. (2) Evaluasi organisasi pelajar bagian bahasa, adapun evaluasi yang dilakukan dari aspek pergerakan bagian bahasa dalam melaksanakan kegiatan. (3) Evaluasi kegiatan, adapun evaluasi yang dilaksanakan yaitu berupa ujian kosakata.