Implementasi pembelajaran Tematik Integratif untuk anak berkebutuhan khusus di Sekolah Dasar Inklusi: Studi Kasus Di SD Muhammadiyah 4 Kota Batu

مستخلص البحث

التعليم الموضوعي التكاملي هو التعليم الذي تم إجراؤه مع الموضوعات المناسبة مع خصائص الطلبة، وتم دمج تطبيقه بين الموضوعات أو بين المواد. المدرسة الابتدائية العامة محمدية 4 بمدينة باتو هي مؤسسة تعليمية طبقت التعليم لذوي الاحتياجات الخاصة وعدد طلبتها يبلغ 35 طالبًا.

ركز هذا البحث على وصف وتحليل: (1) خطة التعليم الموضوعي التكاملي، (2) تطبيق التعليم الموضوعي التكاملي، (3) المعوقات والحلول في تطبيق التعليم الموضوعي التكاملي للطلبة ذوي الاحتياجات الخاصة في المدرسة الابتدائية العامة محمدية 4 بمدينة باتو.

منهج البحث المستخدم هو منهج البحث الكيفي مع تصميم دراسة الحالة. كان جمع البيانات من خلال المقابلة المتعمقة والملاحظة على المشاركين والوثائق. وتم تحليل البيانات المحصولة عليها من خلال تحديدها، وعرضها، والاستنتاج منها ثم التحقق من صحتها. مجتمع هذا البحث هو رئيس المدرسة، وكيله للشؤون الأكاديمية، والمعلمون (معلم الصف) ، والمعلمون المراقبون الخاص (GPK).

أظهرت نتائج هذا البحث ما يالي: (1) لايوجد الفرق في إعداد مكونات خطة التعليم الموضوعي التكاملي، وقام بتطويرها المعلمون والمراقبون الخاص المسؤولان عن الاستراتيجية والوسائل التعليمية المستخدمة عند تطبيقها، (2) تطبيق التعليم الموضوعي التكاملي تكون من الأنشطة الأولية، الأساسية، والختامية. واحتاجت الأنشطة الأساسية والختامية إلى استراتيجيات متعددة في تقديم الدروس: التعليم بالبطء، حيث يحتاج ذوي الاحتياجات الخاصة إلى التكرار للفهم، والمكفوفون إلى المواد البصرية المادية، والأصمي إلى إثراء المفردات وأمّا الطلبة الذين لهم اضطراب نقص الانتباه مع فرط النشاط يكون إرشادهم سربا، (3) المعوقات: لذوي الاحتياجات الخاصة ولا يزال التعليم بالبطء ضعيفا والفهم عن مجردة غائبة لم يزل غير قادرا. وللمكفوفين كانت في التعليم المتعلق بالمرئية في الفهم. وللأصمي في قلة المفردات التي فهموها. وللطلبة الذين لهم اضطراب نقص الانتباه مع فرط النشاط في شعورهم وافعالاتهم. والحلول لذوي الاحتياجات الخاصة والتعليم بالبطء هي استخدام المادة المادية أو الأصلية والشرح الإضافي في فهم دروسهم. للمكفوفين شرح الأشياء البصرية من معلم الصف، بالاضافة إلى البيان من زملائهم في الصف وتوفير الوسائل الخاصة بهم. وللأصمي اعطاء الفهم لوالديهم عن تعليمهم بالمفردات الجديدة. وللطلبة الذين لهم اضطراب نقص الانتباه مع فرط النشاط تكوين الجو الملائم وحفاظ على انفعالاتهم لكي تكون جيدة

ABSTRACT

Integrative thematic learning is a learning made with appropriate themes for the students’ characteristics and its implementation uses integrated themes or integrated subjects. SD Muhammadiyah 4 Kota Batu is an institution implementing inclusive education for 35 students with special needs.

This research aims to: (1) describe and analyze integrative thematic learning plan, (2) implement of integrative thematic learning, (3) describe obstacles and their solutions in applying integrative thematic learning for children with special needs in SD Muhammadiyah 4 Kota Batu.

This research used qualitative research approach with design of case study. The techniques of collecting data used in this research are in-depth interviews, participant observation, and documentation. The results of this research were analyzed by data reduction, data presentation, and conclusion and it was continued by checking the validity of the findings. The informants in this research are the principal, vice principal of curriculum, educators (classroom teachers), and special escort teachers.

The results shows that: (1) There is no difference in the preparation of integrative thematic learning plan’s components, the development is done by the classroom teacher and special escort teacher of the strategy and the media that is used and its application (2) The implementation of integrative thematic learning includes pre-activity, whilst activity and post-activity. The whilst activity and post-activity are the same. There are several strategies to present the learning in whilst activity: the slow learners and mentally disabled students need a repetition in understanding, visually impaired children require original objects for studying the visual material, the activity of hearing impaired children is by increasing their vocabulary and the mentoring is still secreted for ADHD children (3) some of the obstacles are: Slow learners and mentally disabled students are still weak in counting and abstract understanding still; Visually impaired children still have problem with visual material understanding; Hearing impaired children are lack of vocabulary; and ADHD children have a problem with their mood or emotion. The solution for slow learners and mentally disabled students is by using original objects to make them understand about it and the teacher should give them additional explanation; For visually impaired children, the classroom teacher should give the explanation about abstract things and provide media and the classmates’ description is important; the solution for hearing impaired children’s problem are by giving understanding to their parents to give and explain new vocabulary; and the solution for ADHD children is by creating a conducive atmosphere and keeping their good emotion

ABSTRAK

Pembelajaran tematik integratif adalah suatu pembelajaran yang dibuat dengan tema-tema sesuai pada karakteristik siswa serta pelaksanaanya terintegrasi antara tema satu dengan lainnya ataupun antara mata pelajaran satu dengan yang lainnya. SD Muhammadiyah 4 Kota Batu merupakan lembaga yang telah menerapkan pendidikan inklusi dengan jumlah siswa berkebutuhan khusus mencapai 35 siswa.

Fokus penelitian: (1) mendeskripsikan dan menganalisis rencana pembelajaran tematik integratif, (2) implementasi pembelajaran tematik integratif, (3) Mensdeskripsikan kendala-kendala dan solusi dalam penerapan pembelajaran tematik integratif untuk ABK di SD Muhammadiyah 4 Kota Batu.

Pendekatan penelitian yang digunakan ialah pendekatan penelitian kualitatif dengan rancangan studi kasus. Teknik pengumpulan data yang digunakan ialah wawancara mendalam, observasi partisipan, serta dokumentasi. Hasil yang diperoleh dianalisis melalui reduksi data, penyajian data, dan penarikan kesimpulan dilanjutkan dengan pengecekan keabsahan temuan. Informan dalam penelitian yaitu kepala sekolah, waka kurikulum, pendidik (guru kelas), dan guru pendamping khusus (GPK).

Hasil penelitian sebagai berikut: (1) rencana pembelajaran tematik integratif tidak ada perbedaan dalam penyusunan komponennya, pengembangan dilakukan guru kelas dan GPK yang bertugas pada strategi dan media yang digunakan namun pada penerapannya (2) Implementasi pembelajaran tematik integratif: terdapat kegiatan pendahuluan, inti, dan penutup. Kegiatan inti dan kegiatan penutup sama untuk kegiatan inti dalam menyampaikan pembelajaran perlu beberapa strategi: slow learner dan tuna grahita memerlukan pengulangan dalam pemahaman, untuk tuna netra materi yang sifatnya visual memerlukan benda asli, tuna rungu memperkaya kosa kata dan ADHD pendampingan dirahasiakan (3) Kendala: Tuna grahita dan slow learner hitungan masih lemah dan pemahaman abstrak yang tidak bisa dideskripsikan masih belum bisa; Tuna netra kendalanya dalam pembelajaran yang berkaitan dengan visual dalam memahamkan; Tuna rungu kendala minimnya kosa kata yang dipahami; dan ADHD terletak pada mood atau emosi yang dia miliki. Solusinya Tuna grahita dan slow learner menggunakan benda asli dan pemahaman dibutuhkan penjelasan tambahan; Tuna netra dengan penjelasan hal-hal yang abstrak dari guru kelas, pengertian dari teman-teman kelas serta menyediakan media tersendiri; Tuna rungu dengan memberikan pengertian ke orang tua untuk membelajarkan kosa kata baru; ADHD dengan menciptakan suasana yang kondusif dan menjaga emosinya agar selalu baik