Strategi Internalisasi nilai-nilai akhlak bagi anak Tunagrahita studi kasus di SLB Semesta Llhuarrr Biasa Mojokerto Jawa Timur

مستخلص البحث

تصبح عملية التدخيلة القيمات الأخلاقية مهمة جداً للمتعلمين خصوصاً في العولمة اليوم ، لأن عملية التدخيلية تتوقع أن تلعب دوراً فعالاً في منع التأثير السلبي لتطور الوقت بحيث يكون الطلاب شخصية نبيلة وفقاً لمطالب الإسلام. يهدف التعليم الديني في المدرسة المدهشة خاصة للأطفال ذوي التخلف العقلي لإقامة الإيمان الشخصي والتقوى إلى لله والأخلاق الكريمة. ولذلك، التدخيلية القيمات الأخلاقية هي مهمة جدا لتشكيل طابع الديني للاطفال

والاهداف البحث إلى: (1) لمعرفة ما مفهوم التدخيلية الأخلاقية الأطفال ذوي التخلف العقلي (2) لمعرفة الاستراتيجيات التدخيلية الأخلاقية الأطفال ذوي التخلف العقلي في المدرسة المدهشة ( SLB) سمستا لوار بياسا موجوكارتو. (3) لمعرفة العقبات التي تواجه في تطبيق استراتيجيات التدخيلية الأخلاقية الأطفال ذوي التخلف العقلي في المدرسة المدهشة ( SLB) سمستا لوار بياسا موجوكارتو

لتحقيق الأهداف المذكورة أعلاه ، استخدام نهج البحث النوعي مع بحث دراسة الحالة. جمعت البيانات من خلال المراقبة والمقابلة والتوثيق. لتحليله باستخدام تقنيات التحليل النوعي. يتم إجراء اختبار صحة البيانات مع استمرار الرصد والتثليث.

دلت نتائج البحث كما يلي: (1) مفهوم التدخيلية القيمات الأخلاقية هو عملية قيمات الدين الإسلامي بالكامل في القلب، حتى يتسنى للروح والنفس التحركات على أساس التعاليم الدينية. عملية التدخيلية هي من خلال ثلاث مراحل: المرحلة التحول القيم، المرحلة الصفقة القيم، المرحلة عبر التدخيلية القيم؟ (2) استراتيجية التدخيلية القيمات الأخلاقية في المدرسة المدهشة ( SLB) سمستا لوار بياسا موجوكارتو هي خلال ثلاث مراحل، فهي استراتيجية معلم الصف في تشكيل شخصية الطلاب عند التعلم في الفصلمن خلال مرحلة التحول القيم، وهي: أولا، المرحلة التحول تستخدم استراتيجية القيمة بالقدوة، والتدخيلية هي من خلال التعود. ثانيا، استخدمت المرحلة المعاملات القيمة استراتيجية التدخيلية من خلال العقاب، والتدخيلية من خلال مكافأة، ثالثا، المرحلة عبر التدخيلية هي باستخدام استراتيجية التدخيلية من خلال العلاجية اتبع الخط follow the line ، والنهج مع الوالدين. العوامل الداعمة هي من خلال العبادة اليومية التي تشمل صلاة الضحى، وقراءة إستعانة، وقراءة جز عم، عبادة شهرية هي كمثل استغاثة مع آبائهم وأولياء أمورهم الرصد المباشر للمدرسة. (3) واثارها هي شعور متزايد من الوحدة والانضباط والتسامح وللطلاب يشعرون أيضا عندما لم نوبات الغضب (4) وتشمل العقبات التي تواجهتها في عملية التدخيلية القيمات الأخلاقية للأطفال ذوي التخلف العقلي هي: أولا، القيود المعلم، والحل هو لزيادة أعضاء الكعلم من خارج المدرسة، ثانيا، ظرف العقلي والعاطفي أو الجسدي الذي يؤدي الطالب لا يمكن أن يبدأ عملية التعلم، المعلم يحل المريض الزائد ويقلل من المواد التعليمية وتبسيط اللغة لأن يفهم بسهولة، ثالثا، من تدخل الوالدين الأقل من الحد الأقصى في تثقيف ودعم نجاح التعليمي، وحله، مدارسة تحاول لعقد لقاء مع والدي ويطلب التعاون في نجاح تربية أبنائهم، اخيرا، القيود المفروضة على الميزانية صندوق التعليم، وحله، استخدم المرافق والبنية التحتية المتوفرة ويحافظ جيدا

ABSTRACT

The process of internalization of moral values is very important for learners especially in globalization today, because the internalization process is expected to play an active role to prevent the negative impact of the development of the time, so that learners have a noble character according to the demands of Islam. Islamic Education in Special Schools (SLB) especially for tunagrahita children aims at forming a person who believes and piety to Allah SWT and morals. Therefore, the internalization of moral values becomes very important to form the character of a religious child.

The purposes of the research are to: (1) find out the concept of Internalization of moral values for Tunagrahita children (2) know the strategy of internalization of moral values for tunagrahita children in SLB Semesta Llhuarrr Biasa. (3) Know the obstacles that are faced in applying the strategy of internalization of moral values for tunagrahita children in SLB Semesta Llhuarrr Biasa.

To achieve the objectives above, it used a qualitative research approach with case study research. Data collection techniques used observation, interview, and documentation. For his analysis used qualitative analysis techniques. The data validity test was performed with observational persistence and Triangulation.

The results of research showed that: (1) The concept of internalization of moral values is a process in incorporating the full Islamic values into the heart, so that the spirit and the soul move based on the teachings of Islam. Internalization process itself is through 3 stages, namely: Stage of transformation value, Value transaction stage, Phase trans-internalization value. (2) The internalization strategy of moral values in SLB Semesta Llhuarrr Biasa Mojokerto are through three stages, The strategy of class teachers in shaping the character of students when learning in the class through the transformation stage of values, namely: first, Value Transformation Stage uses internalization strategy through exemplary, and internalization is through habituation. Second, the Value Transaction Stage uses internalization strategies through punishment, and internalization is through rewards; Third, the Trans-internalization Stage uses internalization strategies through follow the line therapy, and approaches with parents. Supporting factors in shaping the morals of students include through daily prayers that include dhuha prayer, reading isti'anah, reading juz ama, monthly pray is istighosah with parents’ guardian students and the presence of direct monitoring from the school. (3) The implication of the strategy of internalization of moral values for the children of tunagrahita is the growth of togetherness, discipline, tolerance, for the students are also felt when he doesn’t tantrum (4) the obstacles are: First, the limitation of teachers, the solution should add teachers from outside of the schools, second, mental condition, emotional or physical students that result in students cannot run the learning process well, the teacher must be extra patient and reduce the learning materials, and simplify the language in order to be easy to understand, Third, parents’ involvement is not maximal in educating and supporting the success of education of the son, and the school solution tries to hold a meeting with parents and ask for cooperation in the process of success of the son's education, and the last, the limited fund of school education fund, the solutions are to take advantage of available facilities and infrastructure and maintain it maximally

ABSTRAK

Proses internalissi nilai-nilai akhlak menjdi sangat penting bagi peserta didik khususnya di era globalisasi seperti saat ini, karena proses internalisasi diharapkan sangat berperan aktif untuk mencegah dari dampak negatif perkembangan zaman agar peserta didik memiliki akhlak yang mulia sesuai tuntutan islam. Pendidikan Agama di Sekolah Luar Biasa khususnya bagi anak tunagrahita bertujuan untuk membentuk pribadi yang beriman dan bertaqwa kepada Allah SWT serta berakhlak mulia. Oleh karena itu, Internalisasi nilai-nilai akhlak menjadi sangat penting untuk membentuk karakter anak yang agamis.

Tujuan dari penelitian ini adalah untuk: (1) Untuk mengetahui apa saja konsep Internalisasi nilai-nilai ahlak bagi anak Tunagrahita (2) Untuk mengetahui bagaimana strategi internalisasi nilai-nilai akhlak bagi anak tunagrahita di SLB Semesta Llhuarrr Biasa. (3) Untuk mengetahui Implikasi Strategi Internalisasi Nilai-nilai Akhlak bagi Anak Tunagrahita di SLB Semesta Llhuarrr Biasa (4) Untuk mengetahui kendala yang dihadapi dalam menerapkana strategi internalisai nilai-nilai akhlak bagi anak tunagrahita di SLB Semesta Llhuarrr Biasa.

Untuk mencapai tujuan di atas, digunakan pendekatan penelitian kualitatif dengan jenis penelitian studi kasus. Teknik pengumpulan data yang digunakan adalah observasi, wawancara, dan dokumentasi. Untuk analisisnya menggunakan teknik analisis kualitatif. Uji keabsaan data dilakukan dengan ketekunan pengamatan dan Triangulasi.

Hasil penelitian, menunjukkan bahwa: (1) Konsep internalisasi nilai-nilai akhlak adalah suatu proses memasukkan nilai-nilai agama Islam secara penuh ke dalam hati, sehingga ruh dan jiwa bergerak berdasarkan ajaran agama. Proses Internalisasi sendiri melalui 3 tahap, yaitu: Tahap transformasi nilai, Tahap transaksi nilai, Tahap transinternalisasi nilai. (2) Strategi internalisasi nilai-nilai akhlak di SLB Semesta Llhuarrr Biasa Mojokerto melalui tiga tahap Strategi guru kelas dalam membentuk karakter siswa ketika pembelajaran di kelas melalui tahap transformasi nilai, yaitu: pertama, Tahap Transformasi Nilai menggunakan strategi internalisasi melalui keteladanan, dan internalisasi melalui pembiasaan. Kedua, Tahap Transaksi Nilai menggunakan strategi internalisasi melalui hukuman, dan internalisasi melalui reward, Ketiga, Tahap Transinternalisasi menggunakan strategi internalisasi melalui terapi follow the line, dan pendekatan dengan orang tua. Faktor pendukung dalam membentuk akhlak karimah siswa diantaranya melalui Ibadah harian yang meliputi sholat dhuha, membaca isti’anah, membaca juz ama, ibadah bulanan seperti istighosah bersama orang tua wali murid dan adanya pemantauan langsung dari pihak sekolah. (3) Implikasi dari strategi internalisasi nilai-nilai akhlak bagi anak tunagrahita adalah tumbuhnya rasa kebersamaan, kedisiplinan, toleransi, untuk diri siswa sendiri juga dirasakan ketika dia tidak tantrum (4) kendala yang dihadapi dalam proses internalisasi nilai-nilai akhlak untuk anak tunagrahita diantaranya adalah: Pertama, keterbatasan tenaga pengajar, solusi yang diberikan adalah dengan menambah tenaga pengajar dari sekolah luar, Kedua kondisi mental, emosi atau fisik siswa yang mengakibatkan siswa tidak dapat menjalankan proses pembelajaran dengan baik solusinya guru harus ekstra sabar dan mengurangi materi pembelajaran dan menyederhanakan bahasa agar mudah dimengerti, Ketiga keterlibatan orang tua yang kurang maksimal dalam mendidik dan mendukung keberhasilan pendidikan putra-putrinya solusinya sekolah berusaha untuk mengadakan pertemuan dengan orang tua dan meminta kerjasama dalam proses keberhasilan pendidikan anaknya, dan yang terakhir keterbatasan anggaran dana pendidikan sekolah solusi yang diambil adalah dengan memanfaatkan sarana dan prasarana yang tersedia dan merawatnya dengan semaksimal mungkin