Manajemen kurikulum integrative madrasah-pesantren: Studi Multisitus di MAN 1 Malang dan Madrasah Terpadu MAN 3 Malang

مستخلص البحث

في أحد الظّواهر التي هي إهتمام كبير في المناهج الدراسية 2013 هي إنحِطاط الأخلاق للمجتمع الإندونيسي أخيراً. أقْلَقَ مولْياسا (Mulyasa) عن هذا الحال يدل على وجود اِنْهيارٍ أو مَعَايِرٍ جديدةٍ على أساس الواقعية، المادية، مذهب اْلُمتْعَةِ، العلمانية، حتى الإلحادية. في تكوين الشخصيّة أو أخلاق المحمودة، عند إندونيسيا فيه نموذجُ التّربية لبناء شخصية أطفال الإندونيسية سحيقاً في نظام التّربية—للمدارس العامية و المدارس الدينية خاصّةً—صار شيئا عظيما لتطبيقها في هذا اليوم.

الغرض من هذا البحث هو الأول، لوصف خطّة المناهج الدراسية التكاملية للمدرسة و المعهد في المدرسة العالية الحكوميّة 1 مالانج والمدرسة المشتركة-المدرسة العالية الحكوميّة 3 مالانج. ثانيا، لوصف تطبيق المناهج الدراسية التكاملية للمدرسة و المعهد في المدرسة العالية الحكوميّة 1 مالانج والمدرسة المشتركة-المدرسة العالية الحكوميّة 3 مالانج و ثالثا، لوصف تقويم المناهج الدراسية التكاملية للمدرسة و المعهد في المدرسة العالية الحكوميّة 1 مالانج والمدرسة المشتركة-المدرسة العالية الحكوميّة 3 مالانج.

إستخدام هذا البحثُ مدخل نوعيّة و جنس البحث دراسة حالية بوَحْدَةِ التحليل حالات مجموعات أو دراسة متعدّدة موقعية. أمّا جمع البيانات بالملاحظة المشاركة، والمقابلة العميقة، والوثائق. يستخدم طريقة التحليل إخْتِزال البيانات، عرض البيانات والاِسْتِنْتَاج والتَّحَقُّق.

نتائج البحث في المدرسة العالية الحكوميّة 1 مالانج والمدرسة المشتركة-المدرسة العالية الحكوميّة 3 مالانج هي: 1) خطّة المناهج الدراسية التكاملية للمدرسة و المعهد يعمل: أ) تكاملُ أهدافِ المناهج الدراسية و ب) تكامل تنظيم محتويات المنهج. 2) تطبيق المناهج الدراسية التكاملية للمدرسة و المعهد يعمل: أ) تكامل برنامج تطبيق المناهج الدراسية و ب) تكامل رقابة لتطبيق المنهج. 3) تقويم المناهج الدراسية التكاملية للمدرسة و المعهد يعمل بتقويم المناهج الدراسية تَنَاسُقًا بين المدرسة و المعهد، التي تشمل على: أ) تقويم المناهج الدراسية السِيَاقيّة، ب) تقويم المناهج الدراسية المدخّلات، ج) تقويم المناهج الدراسية العملية، ثم د) تقويم المناهج الدراسية المنتجات.

ABSTRACT

One of phenomenons that become great concern in Curriculum 2013 is decline in the moral attitude of Indonesian society lately. Mulyasa worries this decline is an evidence of a shift towards value destruction, or the creation of new values based on pragmatism, materialism, hedonism, secularism, even atheism. In forming the character or noble character, Indonesia has long been a successful model of education, formed the character of the nation's children in the education system of "pesantren". Therefore, the combination of schools into the formal education system—such as school and madrasah—became important to apply today.

The purposes of this study are, the first, to describe the integrative curriculum planning of madrasah-pesantren in MAN 1 Malang and Madrasah Terpadu MAN 3 Malang. Secondly, to describe the implementation of an integrative curriculum of madrasah-pesantren in MAN 1 Malang and Madrasah Terpadu MAN 3 Malang, and thirdly, to describe an integrative curriculum evaluation of madrasah-pesantren in MAN 1 Malang and Madrasah Terpadu MAN 3 Malang.

This study uses a qualitative approach with case study by the unit of analysis of compound cases or multi-site studies. The data collection is conducted with participatory observation, interview, and documentation. Data analysis uses data reduction techniques, data presentation, and conclusion and verification.

The results of the research in MAN 1 Malang and Madrasah Terpadu MAN 3 Malang are: 1) integrative curriculum plannings of madrasah-pesantren are applied by: a) curriculum objectives integration and b) integration of organization of curriculum content. 2) Implementations of integrative curriculum madrasah-pesantren are done by: a) integration of program implementation of the curriculum and b) integration of curriculum implementation supervision. 3) Evaluation of integrative curriculum madrasah-pesantren is done by evaluate the curriculum in coordination between madrasah-pesantren, which include: a) evaluation of curriculum context, b) evaluation of curriculum input, c) evaluation of curriculum process and d) evaluation of the curriculum products.

ABSTRAK

Salah satu fenomena yang menjadi perhatian besar dalam Kurikulum 2013 adalah merosotnya sikap moral masyarakat Indonesia belakangan ini. Mulyasa mengkhawatirkan ini menjadi bukti terjadinya pergeseran nilai menuju kehancuran, atau pembentukan nilai-nilai baru atas dasar pragmatisme, materialisme, hedonisme, sekularisme, bahkan atheisme. Dalam membentuk karakter atau akhlak mulia, Indonesia sudah sejak lama telah memiliki model pendidikan yang sukses membentuk karakter anak bangsa dalam sistem pendidikan “pesantren”. Oleh sebab itu, perpaduan pesantren ke dalam sistem pendidikan formal—seperti sekolah dan madrasah—menjadi penting untuk diterapkan dewasa ini.

Adapun tujuan dari penelitian ini adalah pertama, untuk mendeskripsikan perencanaan kurikulum integratif madrasah-pesantren di MAN 1 Malang dan Madrasah Terpadu MAN 3 Malang. Kedua, untuk mendeskripsikan pelaksanaan kurikulum integratif madrasah-pesantren di MAN 1 Malang dan Madrasah Terpadu MAN 3 Malang dan ketiga, untuk mendeskripsikan evaluasi kurikulum integratif madrasah-pesantren di MAN 1 Malang dan Madrasah Terpadu MAN 3 Malang.

Penelitian ini menggunakan pendekatan kualitatif dengan jenis penelitian studi kasus dengan satuan analisis berupa kasus majemuk atau studi multisitus. Pengumpulan data dilakukan dengan observasi partisipasi, wawancara mendalam, dan dokumentasi. Analisis datanya menggunakan teknik reduksi data, penyajian data, lalu penarikan kesimpulan dan verifikasi.

Hasil dari penelitian di MAN 1 Malang dan Madrasah Terpadu MAN 3 Malang ini adalah: 1) perencanaan kurikulum integratif madrasah-pesantren di dilakukan dengan: a) mengintegrasikan tujuan kurikulum dan b) mengintegrasikan pengorganisasian isi kurikulum. 2) Pelaksanaan kurikulum integratif madrasah-pesantren dilakukan dengan: a) mengintegrasikan program pelaksanaan kurikulum dan b) mengintegrasikan supervisi pelaksanan kurikulum. 3) Evaluasi kurikulum integratif madrasah-pesantren dilakukan dengan mengevaluasi kurikulum secara koordinatif antara madrasah dan pesantren, yang meliputi: a) evaluasi konteks kurikulum, b) evaluasi input kurikulum, c) evaluasi proses kurikulum dan d) evaluasi produk kurikulum.