تطوير نموذج تدريس النحو في ضوء نظرية التعلم البنائية: بالتطبيق على طلبة قسم اللغة العربية وأدبها كلية العلوم الإنسانية جامعة مولانا مالك إبراهيم الإسلامية الحكومية مالانج إندونيسيا

مستخلص البحث

نموذج تدريس النحو في كثير من المؤسسات التربوية بما في ذلك المستوى الجامعي لايزال تقليديا (القائم على النظرية السلوكية) حيث أن موقف الطلبة غير متفاعلين في عملية التعليم والتعلم، وينعكس ذلك إلى انخفاض دافعية الطلبة وقدراتهم في تطبيق علوم النحو التي تمت دراستها لمهاراتهم العربية. من ثم لا بد من أن يصمم تدريس النحو القائم على النظرية البنائية كي يكون الدارس أكثر تفاعلا في عملية التعليم والتعلم حتى ترتفع دافعية الطلبة وتحصيلهم الدراسي. يستهدف البحث لتطوير نموذج تدريس النحو في ضوء نظرية التعلم البنائية ولمعرفة فعاليته لدافعية الطلبة ولترقية تحصيلهم الدراسي بقسم اللغة العربية وأدبها كلية العلوم الإنسانية بجامعة مولانا مالك إبراهيم الإسلامية الحكومية مالانج.

استخدم البحث منهج البحث والتطوير باندماج بين نموذج تصميم التدريس البنائي ونموذج Four-D’s الذي يتكون من أربع مراحل: التعريف والتصميم والتطوير والنشر.

نتائج البحث: (1). نموذج تدريس النحو المطور يتكون من: (أ). استخدام المدخل البنائي (ب). استخدام استرتيجية التعلم البنائي (التشويق والاستكشاف والتفسير والتوسع والتقويم)، (ج). استخدام طرق التدريس (الطريقة الإلقائية، وطريقة المناقشة، والطريقة الاستقرائية، وطريقة حل المشكلة، والطريقة الوظائفية). هذا النموذج متحقق في الأدوات التدريسية المطورة على أساس نظرية التعلم البنائية وتتكون من: المقرر الدراسي، وخطة التدريس اليومية، ومحتوى الدرس، والتقويم. بناء على تقييم الخبراء والمدرس والطلبة أن صدق النموذج جيد جدا (معدل النتيجة 86،33) وصالح لاستخدامه في تدريس النحو الوظيفي. (2). النموذج المطور فعال لدافعية الطلبة، هذه النتيجة تستدل من البيانات المحصل عليها من تقييم العمل وملف العمل. (3). النموذج المطور فعال أيضا في ترقية تحصيل الطلبة لمادة النحو الوظيفي، هذه النتيجة تستدل من المقارنة بين نتيجة الاختباري القبلي والبعدي. واعتمادا على نتيجة الحساب الإحصائي عرف أن تقدير ت-الحسايبة = 25.781 -أكثر من تقدير ت-الجدولية = 1.98. هذه تدل على أن نتيجة التجربة لها وجود الفروق ذات دلالة بين نتيجة الاختبار القبلي والبعدي، ومن ثم فإن الافتراض البدلي مقبول بينما الافتراض الصفري مردود.

نتيجة البحث نهائيا أن النحو أكثر وظيفيا لإتقان المهارات العربية إذا كان نموذج تدريسه اعتنى كثيرا بوضع المتعلم كمحور التعليم والتعلم بالأنشطة الاستكشافية والتطبيقية والتعاونية

ABSTRACT

Naḥwu learning model in many educational institutions, including at university level, is still traditional (based on the theory of behaviorism), in which students are passive in the learning process. It then has implications on students’ low motivation and ability in applying Naḥwu theory learned for Arabic proficiency. Therefore, Naḥwu learning should be designed based on the theory of constructivism to make students more active in the learning process so that their learning motivation and outcomse can increase. Along with that, this study aims to develop constructivism-based Naḥwu learning model as well as to determine its effect on learning motivation and outcomes of students at Department of Arabic Language and Literature, Faculty of Humanities Maulana Malik Ibrahim State Islamic University, Malang.

This study applies Research and Development approach with the combined models of C-ID and Four-D consisting four steps: Define, Design, Development, and Dissemination.

The findings of this study are: (1). The developed Naḥwu learning model which consists of: a). constructivism approach, b). constructivist strategies (Tasywîq, Istiksyâf, Tafsîr, Tawassu', and Taqwîm), c). lecture, discussion, inductive, problem solving, and assignment methods. This model is manifested in the learning device developed based on the theory of constructivism and consists of: a). Syllabus, b). RPP, c). Instructional Materials, and d). Evaluation. Based on the assessment of experts, professors and students, the validity of learning model is considered to be high (with the means of 86.33) to be applied in Naḥwu Waẓîfî learning. 2). The learning model is effective on students’ learning motivation. Students’ high motivation to learn, when this model was used is shown by the data obtained from the assessment process and portfolios, 3). The learning model is also effective in improving student learning outcomes in Naḥwu Waẓîfî subject. The improvement of students’ learning outcomes by using this model is indicated by the data obtained from the comparison of the pre-test and post-test results. Based on statistical calculations, the t-count value (-25.781) is higher than the t-table value (1.98). This data shows that pre-test and post-test results indicate a significant difference. Therefore, the null hypothesis is rejected and the alternative hypothesis is accepted.

The formal finding of the research is that Naḥwu will be very functional towards the mastery of all Arabic language skills, if the learning models take more emphasis on student-centered, exploratory, implementable, and cooperative activity

ABSTRAK

Model pembelajaran nahwu di banyak lembaga pendidikan, tidak terkecuali tingkat Perguruan Tinggi, masih tradisional (berdasarkan teori behaviorisme), dimana mahasiswa pasif dalam proses belajar mengajar, hal ini kemudian berimplikasi terhadap rendahnya motivasi dan kemampuan peserta didik dalam menerapkan teori naḥwu yang dipelajari untuk kemahiran berbahasa Arab. Karena itu, hendaknya pembelajaran naḥwu dapat didesain berdasarkan teori konstruktivisme untuk membuat peserta didik lebih aktif dalam proses belajar mengajar sehingga motivasi dan hasil belajarnya meningkat. Seiring dengan itu, penelitian ini bertujuan untuk mengembangkan model pembelajaran naḥwu berbasis konstruktivisme sekaligus untuk mengetahui efektivitasnya terhadap motivasi dan pening-katan hasil belajar mahasiswa di Jurusan BSA Fakutas Humaniora UIN “Maliki” Malang.

Penelitian ini menggunakan jenis peneliitan R & D dengan model desain gabungan antara C-ID dan Four-D yang terdiri dari empat langkah: Pendefinisian, Perancangan, Pengembangan, dan Penyebaran.

Temuan penelitian ini adalah: (1). Model pembelajaran nahwu yang dikembangkan terdiri dari: a). Berpendekatan konstruktivisme, b). Ber-strategi konstruktivistik (tasywîq, istiksyâf, tafsîr, tawassu’, dan taqwîm), c). Bermetode ceramah, diskusi, induktif, pemecahan masalah, dan penugasan. Model ini tertuang dalam perangkat pembelajaran yang dikembangkan ber-dasarkan teori konstruktivisme yang terdiri dari: a). Silabus, b). RPP, c). Bahan Ajar, dan d). Evaluasi. Berdasarkan penilaian para ahli, dosen dan mahasiswa, bahwa valitidas model pembelajaran ini sangat baik (dengan nilai rata-rata 86,33) untuk diterapkan dalam pembelajaran Naḥwu Waẓîfî. 2). Model pembelajaran ini efektif terhadap motivasi belajar mahasiswa. Tingginya motivasi belajar mahasiswa dengan menggunakan model ini ditunjukkan oleh data yang diperoleh melalui penilaian proses dan porto-folio, 3). Model pembelajaran ini juga efektif dalam meningkatkan hasil belajar mahasiswa dalam mata kuliah Naḥwu Waẓîfî. Peningkatan hasil belajar mahasiswa ditunjukkan oleh data yang diperolah melalui perban-dingan nilai pretes dan postes. Berdasarkan perhitungan statistik bahwa nilai t-hitung (-25,781) lebih tinggi dibanding t-tabel (1.98). Data ini menunjukan bahwa nilai pretes dan postes menunjukkan perbedaan yang signifikan. Oleh karena itu, hipotesis nol ditolak dan hipotesis alternatif diterima.

Temuan formal penelitian ini adalah bahwa naḥwu sangat fungsional terhadap penguasaan semua keterampilan bahasa Arab, jika model pembelajarannya lebih menekankan pada aktivitas student centered, eksploratif, implementatif, dan kooperatif.