Strategi guru dalam mengelola kelas Inklusif di SDN Kiduldalem 1 Malang

مستخلص البحث

الإدارة الفصل هي العمل التي يعمل المدرس في توفير الظروف المثلي لعملية التعلم يحدث جيدة. تخصيص في الفصل الإدراجية إدارة هذا الفصل سيحدث جيدة إذا متعمدة بحالة البيئة المادية، الإجتماعية والعاطفية، و التنظيمية الجيدة.

أما الأهداف هذا البحث، هم: 1) ليعلم إستراتجيات المعلم في الإدارة الفصل التضمينية من حيث عامل حالة البيئة المادية، الإجتماعية والعاطفية، و التنظيمية في المدرسة الإبتدائية كيدوداليم 1 مالنج. 2) ليعلم العامل المتمدة و المقاوم إستراتجيات معلم عن إدارة الفصل التضمينية في المدرسة الإبتدائية الحكومية كيدوداليم 1 مالنج.

هذا لبحث يحمل بحث النوعية الوصفية. الموضوع في هذا البحث هو متعلم الفصل، معلم الخاص و الطلاب. أما الطريقة جمع البيانات في هذا البحث هم ملاحظة و مقابلة و وثائقية.

أما التلحيص هذا البحث عرض أن: 1) إدارة هذا الفصل يحدث بجيدة إذا يتعمد بحالة البيئة المادية الجيدة يعني غرفة لتدريس تناسب بالمادة و المواد التعليمية، كذلك أيضا مكان الجلسة مرحلة الأول يرتب بالعام بعدها يرتب مثل هذه الطريقة، النافذة الكبير ليدخل الهواء والتعرض بجيد، و يرتب بضائع في مكان الخاص لبقاء مهندم. التالي هو حالة الإجتماعية والعاطفية يحتوي على: يعمل المدرس الدموكرتية في الفصل التي فيه المدرس رئيسه، معالجة الطلاب عير مطيع بجري سببه، و صوت المدرس يستطيع أن يرتفع حتى يسمع جميع الطلاب وتدمير علاقة جيدة بجميع الطلاب. و عامل النظامية منهم: حين تبادل الدراسة أو المادة الدراسة في الفصل لابد عن وجود المدرس التي يشرف الطلاب و إذا كان لم يحظر فتبدل بامعلم الإعتصام، لمسئلة بين أكثر من الطلاب الدوري. حفل الضباط يجعل بالتبادل بين الطلاب الدوري و أ ب ك (ABK). أرسال الإعلام الآخر بالرسالة. 2) العامل المتعمدة عن إدارة الفصل التضمينية، هم: المدرس ماهر وكل الفصل التضمينية كان فيه مدرس الإعتصام. ببواسطة التي متعمدة كمثل غرفة الخاص وغير ذلك. أما العامل العراقيل من أجل ذلك كما التالي: الطلاب أ ب ك (ABK) إذا كان لا يمكن السيطرة عليهم و يحتاج إلى تعامل مع أكثر أضافية. في تعمل الفصل التضمين كان بعض وليه لا تريد إذا ولده نفس الفصل بطلاب أ ب ك (ABK).

ABSTRACT

Classroom management is an actions that performed by the teacher in order to provide optimal conditions so that the learning process is continuing actively.
Especially in this classroom management inclusion class will work well if supported by physical environment condition, socio-emotional and good organizational.

The purpose of this research are: (1) to know the teacher strategy in managing inclusion class seen from the physical environment factor, socio-emotional factor, and organizational factors at SDN Kiduldalem , (2) to know the supporting factors and obstacles of teacher strategy in managing class inclusion at SDN Kiduldalem 1.

The approach used in this research is descriptive qualitative research. The subjects of this study were classroom teachers, GPK (Special Assistant Teachers) and students. While the data collection method used is observation, interview, documentation.

The results showed that: (1) the management of this class will work well if supported by an adequate physical environment those are room where learning is adapted to the theme and material, so the seating for the initial phase will be dubbed and then newly formed, the large windows was enough for the light and air to enter to the maximum, and the goods are specially placed to keep them maintained. Next is the socio-emotional conditions include: teachers in the lead in the classroom using the type of leadership of democracy, the controlling of naughty students by finding out why, and the voice of the teacher must be controlled and heard by all students, and fostering good relationships with all students (regular and ABK). And organizational factors include: during class turnover there is always a classroom teacher or GPK who keeps on the students, and if there are teachers who are unable to attend then it will be replaced by a picket teacher or GPK, or the problems among students mostly from regular students. The ceremony officers are made alternate between regular students or crew students. Submission of other information is done by mail. (2) The supporting factors in the management of inclusion classes are: professional teachers and every existing inclusion class GPK. With supporting facilities such as special room of ABK and others. Inhibiting factors, then obtained the following conclusions: ABK students who at any time can not be controlled and require extra handling. In implementation classroom inclusion there were some students guardian who did not want that their children one room with the ABK students.

ABSTRAK

Pengelolaan kelas adalah tindakan yang dilakukan oleh guru dalam rangka menyediakan kondisi yang optimal agar proses pembelajaran berlangsung dengan aktif. Khususnya dalam kelas inklusi pengelolaan kelas ini akan berjalan dengan baik jika didukung dengan kondisi lingkungan fisik, sosio-emosional dan organisasional yang baik.

Tujuan penelitian ini adalah: (1) untuk mengetahui strategi guru dalam mengelola kelas inklusif dilihat dari faktor lingkungan fisik, faktor sosio-emosional, dan faktor organisasional di SDN Kiduldalem 1 Malang, (2) untuk mengetahui faktor pendukung dan hambatan strategi guru dalam mengelola kelas inklusi di SDN Kiduldalem 1 Malang.

Pendekatan yang digunakan dalam penelitian ini adalah penelitian kualitatif deskriptif. Subjek penelitian ini adalah guru kelas, GPK (Guru Pendamping Khusus) dan siswa. Sedangkan metode pengumpulan data yang digunakan adalah observasi, wawancara, dokumentasi.

Hasil penelitian menunjukkan bahwa: (1) pengelolan kelas ini akan berjalan dengan baik jika didukung dengan kondisi lingkungan fisik yang memadai yaitu ruangan tempat belajar disesuaikan dengan tema dan materi, begitu juga tempat duduk untuk fase awal maka akan dandaat klasikan dan setelah itu baru akan dibentuk sedemikian rupa, jendela yang cukup besar agar cahaya dan udara masuk dengan maksimal, dan barang-barang ditempatkan khusus agar dapat tetap terawat. Selanjutnya adalah kondisi sosio-emosional tersebut meliputi: guru dalam memimpin di dalam kelas menggunakan tipe keemimpinan demokrasi, penanganan siswa nakal dengan mencari tahu sebabnya, serta suara guru haruslah bisa dikontrol dan terdengar oleh seluruh siswa, dan pembinaan hubungan yang baik degan seluruh siswa (reguler dan ABK). Serta faktor organisasional diantaranya adalah: saat pergantian pelajaran di kelas selalu ada guru kelas atau GPK yang tetap mengawasi siswa, dan jika ada guru yang berhalangan hadir maka akan digantikan oleh guru piket atau GPK, untuk masalah antar siswa kebanyakan dari antar siswa reguler. Petugas upacara dandaat bergantian antara siswa reguler ataupun siswa ABK. Penyampaian informasi yang lain dilakukan dengan surat. (2) faktor pendukung dalam pengelolaan kelas inklusif adalah: guru yang suah profesional dan setiap kelas inklusi sudah ada GPK. Dengan sarana yang cukup mendukung seperti ruang khusus ABK dan lain-lain. Faktor penghambat, maka diperoleh kesimpulan sebagai berikut: siswa ABK yang sewaktu-waktu tiak bisa dikontrol dan memerlukan penanganan yang lebih ekstra. Dalam pelaksanaan kelas inklusi ada beberapa orang tua wali dari siswa yang tidak mau kalau anaknya satu kelas dengan siswa ABK.